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2025年度学校劳动教育开展自检自查整改方案

为全面贯彻落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》等文件精神，切实提升劳动教育育人实效，我校于2025年3月至5月开展劳动教育专项自检自查工作，通过多维度调研、实地考察、数据比对等方式，系统梳理当前劳动教育实施中的薄弱环节，现结合学校实际制定本整改方案。

一、自检自查工作开展情况

本次自查工作坚持“问题导向、全员参与、过程留痕”原则，由分管副校长牵头，德育处、教务处、总务处、年级组及家长代表共同组成专项工作组，围绕“课程建设、实践资源、师资保障、评价机制、家校协同”五大维度，制定包含28项具体指标的《劳动教育自查清单》，通过以下方式全面摸排现状：

1.数据核查：调取2024-2025学年第一学期课表、教师工作量统计、学生劳动实践记录等数据，重点核查劳动教育课时落实情况（要求小学1-2年级每周不少于1课时，3-6年级和初中每周不少于2课时）、教师培训参与率（要求专兼职教师年度培训时长≥24学时）、校外实践基地活动频次（要求每学期至少2次）等核心指标。

2.实地调研：深入班级观察劳动课教学现场，走访校园种植园、手工教室、食堂等劳动实践场所，核查设施使用率、安全管理制度落实情况；随机抽取12个班级开展学生问卷调查（共回收有效问卷680份），重点了解学生劳动兴趣、技能掌握度及对课程的满意度；组织20名教师、15名家长召开座谈会，收集一线实施难点与改进建议。

3.案例分析：梳理2024年度劳动教育典型案例（如“校园节气种植”“传统手工社团”“社区志愿服务”），分析成功经验与不足，重点关注课程与学科融合的深度、实践活动的教育价值挖掘等问题。

通过综合研判，我校劳动教育整体推进态势良好，已形成“日常劳动+主题实践+志愿服务”的基本框架，校园劳动文化氛围逐步浓厚，学生劳动意识与技能有所提升。但对照“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人目标，仍存在若干亟待解决的问题。

二、存在的主要问题

（一）课程体系科学性不足，与学科融合深度不够

1.劳动教育课程目标分层不清晰，小学低段（1-2年级）与高段（5-6年级）的技能要求存在重复（如均以“整理书包”“打扫教室”为主），缺乏梯度设计；初中阶段未结合学科特点开发特色劳动项目（如未将物理“电路安装”、生物“生态瓶制作”融入劳动实践）。

2.课时落实存在“弹性执行”现象，部分班级因考试复习、活动冲突等原因，劳动课被占用率达15%（主要集中在小学高段和初三年级），且未通过课后服务或周末实践补足。

3.校本课程资源开发滞后，现有教材以通用劳动技能为主（如清洁、烹饪），缺乏地域特色（如本地传统竹编工艺、非遗美食制作）和时代元素（如智能种植、垃圾分类志愿服务）。

（二）实践资源供给不均衡，安全保障机制待完善

1.校内实践场地功能单一，现有“开心农场”仅用于种植，面积不足（人均0.2㎡），无法满足全员参与需求；手工教室工具设备陈旧（如木工工具使用超5年未更新），存在安全隐患；食堂、图书馆等日常劳动岗位未实现“责任到人”，学生参与率仅30%。

2.校外实践基地稳定性差，目前合作的3家基地中，1家因经营调整终止合作，1家因距离较远（车程1小时以上）导致活动频次降低（2024年仅开展1次），仅1家社区服务中心能常态化对接，但活动内容局限于“卫生打扫”，教育价值未充分挖掘。

3.劳动安全保障机制不健全，未为高风险劳动项目（如木工、电工）购买专项保险，部分教师对安全操作规范掌握不足（问卷调查显示，35%的教师未接受过劳动安全培训）。

（三）师资队伍专业化水平偏低，激励机制缺失

1.劳动教育教师以班主任和学科教师兼任为主（专职教师仅2名），且多为“经验型”指导，缺乏系统的劳动教育理论支撑（42%的教师未阅读过《大中小学劳动教育指导纲要》）；跨学科教研活动较少（2024年仅开展3次），难以实现“劳动+学科”的综合育人。

2.教师培训形式单一，2024年虽组织4次培训，但以“政策解读”为主，缺乏“项目设计”“技能指导”等实操类内容；部分教师参与积极性不高（参训率78%），主要因培训与绩效考核无直接关联。

3.劳动教育工作量核算标准模糊，指导学生实践、开发校本课程等工作未计入教师课时量，导致部分教师存在“能推则推”的消极心态。

（四）评价体系重结果轻过程，多元主体参与不足

1.评价内容单一，目前仅通过“劳动任务完成情况”（如种植成果、手工作品）进行量化打分，未关注学生在劳动中的态度变化（如团队协作、责任意识）、技能提升过程（如从“不会”到“熟练”的进步）及价值观塑造（如尊重劳动、珍惜成果）。

2.评价主体局限于教师，学