【部编统编版 四下语文第3单元】《短诗三首》第一课时说课教学设计.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

朗读见特点仿写共真情

——《短诗三首》第一课时教学解析

尊敬的评委老师们：

大家好！我是号选手，我陈述的是四年级下册第三单元第9课《短诗三首》的教学设计，我将从以下几个方面来展示

教材解析:从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）整体建构

本单元是现代诗文体单元，亦是综合性学习单元。四月份我校正好开展读书节活动，因此，我设置了“校园读书节，展示现代诗”的单元大情境，并根据课标和语文要素，对单元整体建构如下：

(二)教材定位

《短诗三首》隶属部编版四年级下册第三单元，单元人文主题为“用美丽的眼睛看世界”，与《绿》《白桦》《在天晴了的时候》以及综合性学习《轻叩诗歌大门》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。，旨在通过多文本学习和综合活动，体会诗歌情感真挚、想象独特，韵律优美等特点，对学生进行审美熏陶和情感浸染，并引导学生初步建构现代诗歌的认知体系。

(三)文本价值

本文的三首短诗均出自冰心的第一部诗集《繁星》。第一首用三组结构相同的短语，营造出具体的情境，体现对母亲的依恋。第二首由大海联想到星光和花香，用三个反问句表现诗人对大海的情感。第三首采用比喻的手法，表达对母亲的依恋。三首诗虽然短小，但饱含深情，诗韵十足，兼具语言训练与情感育人的双重价值，是学习现代诗的典范。

(三)设计理念

本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，通过“朗读诗歌—想象画面一创作内化”的学习路径，实现“工具性”与“人文性”的有机统一，获得个性化审美体验，提高审美品味，尝试创作诗歌。

目标定位:从教材解析到学情诊断的素养导向

学情分析

认知缺口:对现代诗的特点了解零散，不够系统全面。

能力短板:对于诗歌深层次的情感缺少入情入境的体会能力。

兴趣驱动：用情境任务调动学习动机，结合自身经验促进具身体验。

(二)学习目标

第一课时目标

认识生字“漫”，读准“啊”的变调。会写“繁、藤”等8个生字。

2.能多种方式有感情地朗读写母亲的两首诗歌，体会诗歌特点。

3.能借助表达独特的词语，想象画面，体会作者的情感。

4.结合语文园地“词句段运用”第二题，仿写诗歌，习得语言。

其中，目标2.3.4为教学重难点。

【设计意图】识记生字词，在朗读中体会诗歌特点，在品词中想象画面，体会情感，在统整中发现言语表达模式，仿写诗歌启蒙诗性思维。

第二课时目标

学《繁星（一三一）》，了解现代诗押韵的特点，体会诗歌韵味。

补充冰心写海的诗和资料，通过反复诵读体会诗人对海的挚爱。

3.推荐阅读，激发学生热爱诗歌的情感，鼓励学生多渠道搜集并摘抄现代诗。

【设计意图】体会诗歌的特点，体会诗人的情感是本单元的教学重点，当然也是本课的教学重点。教学难点是结合资料和诗串，体会诗人热爱家园和亲人的情怀，通过搜集摘抄积累语言经验。

教学框架:从体会特点到仿写整理的语用思维

核心问题链

任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：特点感知

反复读诗、批注勾画、交流特点

语感培养

逻辑思维

读准字音读出节奏

读出韵律(★★★)

任务二：品悟真情

想象画面体会情感

配乐朗读

形象思维

审美鉴赏

画面优美、朗诵的感染力(★★★)

任务三：开启诗性

摘星赛读，仿写诗歌，充实“星空”诗集

语言运用

情感熏陶

诗歌特点呈现度情感真挚度(★★★)

【设计意图】以问题链统领任务群，通过“朗读一悟情一仿写”的进阶，实现从文本学习到素养内化的深度学习，呼应单元整组理念。

四、教学流程:从关联任务到阶梯活动的实践转化

第一课时母爱的颂歌

板块一创设情境:从自然现象到诗歌的演化

1.单元导语引入：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。齐读。

2.出示星空动态图，说说：用你们美丽的眼睛看到了什么？

3.引入课文三首短诗的题目，发现数字，引入诗集《繁星》和作者冰心的简介。

4.自由读诗，结合语境，指导“啊”的读音变化。同桌练读、互评。

5.指名分读，师生共评，齐读。

【设计意图】用星空中的繁星和导语引入诗集《繁星》，契合单元人文要素，着眼综合性学习。本环节旨在对三首短诗进行整体感知，为“初步感知现代诗的一些特点”打好基础，符合学生的认知规律。

板块二反复诵读--从内容到文体特点的发现

任务一:诵读全文，初识特点。

活动一：自由读诗，批注探究。

1.【学生自学】自由读诗，整体关注，简要批注自己发现的这三首诗的异同。

2.【学生汇报】（预设）

这些诗都很短。

有些诗里的说法是相同的构造：什么样的什么。

只有《繁星》（一三一）