【部编统编版 四下语文第3单元】《绿》说课教学解析.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

绿色的狂欢独特的感受

——《绿》教学解析

尊敬的评委老师们：

大家好！我是号选手，我陈述的是四年级下册第三单元第9课《短诗三首》的教学设计，我将从以下几个方面来展示

教材解析:从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）整体建构

本单元是现代诗文体单元，亦是综合性学习单元。四月份我校正好开展读书节活动，因此，我设置了“校园读书节，展示现代诗”的单元大情境，并根据课标和语文要素，对单元整体建构如下：

(二)教材定位

《绿》隶属部编版四年级下册第三单元，单元人文主题为“用美丽的眼睛看世界”，与《短诗三首》《白桦》《在天晴了的时候》以及综合性学习《轻叩诗歌大门》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。旨在通过多文本学习和综合活动，体会诗歌情感真挚、想象独特，韵律优美等特点，对学生进行审美熏陶和情感浸染，并引导学生初步建构现代诗歌的认知体系。

(三)文本价值

《绿》创作于1979年，是中国新诗史上“归来者诗歌”的代表作，它标志着诗人创作风格转向了意象探索。全诗先写绿色铺满的感觉，再用六个形容绿色的词语，写绿色的丰富，接着借用相同句式的叠加，写诗人对绿的感觉，然后写绿汇聚后的形态，最后写所有的绿再风中舞动的和谐和生命的活力。全诗以虚写实，将自己独特的感觉与景象的描绘融为一体，能够引发读者的丰富联想与想象。本诗强烈细腻的色彩描写，独特丰富的审美内蕴，兼具了语言训练、审美培养的功能，是学习现代诗歌的典范。

(三)设计理念

本课教学紧扣单元主题与语文要素，以文本为媒介，通过“品读——想象一对比”的学习路径，突出语文“工具性”与“人文性”统一的基本特点，使学生获得个性化审美体验，提高审美品味，培养思维能力。

目标定位:从教材解析到学情诊断的素养导向

学情分析

认知缺口:对现代诗的特点了解零散，不够系统全面。

能力短板:对于诗歌深层次的情感缺少入情入境的体会能力。

兴趣驱动：用AI对话，创设情境调动学习动机，结合自身经验、具身体验以及具象化场景感受想象之独特。

(二)学习目标

认识生字“挤、叉”，会写“瓶、挤”等4个生字，掌握“墨绿、嫩绿”等8个词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

其中，目标3.4为教学难点。

【设计意图】识记生字词，在朗读中体会诗歌特点，在品词中想象画面，体会诗人独特的感受，在对比中发现言语表达特点，获得诗歌语言表达的经验。

教学框架:从体会特点到仿写整理的语用思维

核心问题链

任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：

漫谈色彩亲近绿意

串读古诗

学习字词

营造情境

语言积累

读准字音读出节奏

(★★★)

任务二：

品读诗歌走进绿境

诵读诗歌

理解内容

形象思维

审美鉴赏

画面优美、语言流畅(★★★)

任务三：

对话诗人浸润绿情

串读诗歌

对话诗人

语言积累

情感熏染

情感真挚深层思考(★★★)

任务四：

比较阅读品味绿语

改写诗歌

语言运用

审美熏陶

形式自由有节奏感

(★★★)

【设计意图】以问题链统领任务群，通过“梳理一探究一改写”的进阶，实现从文本学习到素养内化的深度学习，呼应单元整组理念。

四、教学流程:从关联任务到阶梯活动的实践转化

板块一创设情境:从古代诗歌到现代诗歌的文脉传承

任务一:漫谈色彩亲近“绿”意。

活动一：漫谈色彩，串读古诗。

1.单元导语引入：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。齐读。

2.出示红花、麦浪、蓝天、绿叶，说说：我们美丽的眼睛看见了绚丽的色彩。你喜欢什么颜色？（结合园地“词句段运用”一说一说）

3.看到“绿”，你的眼前浮现了什么画面？

4.串读古诗。教师用深情的语言引读带有“绿”的古诗句。（结合园地二”识字加油站“古代文人。

5.现代著名诗人艾青也喜欢绿色，写了一首诗，以《绿》作为诗题。简介艾青。

活动二：初读诗歌，学习生字。

猜想：艾青在诗歌中会怎么描绘绿呢？

自由读文，读准字音，读通句子。

按照提供的模式讨论：”“是我想到的，诗人写的”

“是我没想到的。

4.集中学习字词。指导“瓶”的书写。

【设计意图】用图片创设美的色彩情境，用串读古诗句把古代诗人和“绿”色关联起来。带着猜想读课文，提供支架说异同，立足单元统整，契合单元人文要素。本环节旨在提升情绪价值，整体感知诗歌，扫清字词障碍，为进一步学习打好基础，符合学生的认知规律。

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