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屈原古诗教学设计与课堂优化

屈原，这位中国文学史上第一位伟大的爱国诗人，其作品以深邃的思想、奇绝的想象、炽烈的情感和瑰丽的辞采，铸就了中国浪漫主义文学的丰碑。在中学语文教学中，屈原古诗的学习不仅是语言文字的积累，更是文化传承的重要载体和人格塑造的精神滋养。如何将屈原的诗歌教学从单纯的文本解读提升到文化浸润与价值引领的高度，实现课堂教学的深度优化，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。本文将结合教学实践，从教学目标的确立、教学重难点的突破、教学设计思路与环节优化以及教学评价等方面，探讨屈原古诗教学的有效路径。

一、精准定位：教学目标与重难点的再审视

教学目标是课堂的灵魂，决定着教学的方向与深度。屈原古诗教学的目标设定，应超越传统的“字词句翻译+主题思想归纳”的模式，走向更为立体和深层的素养培育。

1.知识与技能目标：

*积累并理解诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，初步掌握屈原诗歌的语言特点。

*把握《离骚》（节选）、《九歌》（如《湘夫人》）等代表作品的主要内容和结构脉络。

*了解“楚辞”的基本常识及屈原在文学史上的地位和影响。

2.过程与方法目标：

*通过反复诵读，感受屈原诗歌的节奏美、韵律美和情感张力。

*通过小组合作探究，理解诗中“香草美人”等意象的象征意义，把握屈原的人格追求。

*学习运用联想、想象等方法，品味诗歌的意境，体会诗人的思想情感。

3.情感态度与价值观目标：

*感受屈原忠贞爱国、高洁不屈的人格魅力和忧国忧民的情怀。

*理解并认同中华优秀传统文化中“家国情怀”“上下求索”等核心价值理念。

*激发对民族文化的自豪感和对理想人格的追求。

教学重难点：

*重点：理解屈原诗歌中寄托的爱国情怀和高洁情操；把握“香草美人”的象征手法。

*难点：理解屈原诗歌中部分晦涩的语言、复杂的历史背景及深奥的哲理；体会屈原在逆境中坚持理想、上下求索的精神境界，并将其内化为自身品格修养的一部分。

二、深度学习导向的教学设计思路

屈原古诗教学，绝非简单的知识灌输，而应是一场跨越千年的心灵对话。教学设计需以学生为中心，创设情境，搭建桥梁，引导学生主动探寻屈原诗歌的美与力。

1.情境导入：走近屈原，感知其人

*方式一（故事导入）：简述屈原的生平事迹（如遭谗被疏、流放江南、怀石投江），重点突出其“信而见疑，忠而被谤”的悲剧命运和“虽九死其犹未悔”的坚定信念，引发学生的情感共鸣。

*方式二（影像导入）：播放有关屈原或端午节的纪录片片段、动画短片，或展示相关的绘画、雕塑作品，直观呈现屈原的形象与时代背景，营造氛围。

*方式三（问题导入）：提出富有启发性的问题，如“为什么一个诗人的逝去，会让一个民族世代纪念？”“在今天，我们为何还要读屈原？”引发学生思考，激发探究欲望。

2.文本研读：沉入诗境，涵咏其言

*诵读涵咏，初步感知：

*教师范读：注重情感的投入和节奏的把握，引导学生注意韵脚、语气和停顿。

*学生自读：结合注释，疏通字词障碍，力求读准字音、读通句子。

*小组齐读、个别朗读、配乐朗读等多种形式结合，让学生在反复诵读中初步感受诗歌的音韵美和情感基调。

*聚焦核心，深入解读（以《离骚》节选为例）：

*关键词句的咀嚼：如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”（忧民）；“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”（执着）；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（探索）。引导学生理解句意，并体会其中蕴含的情感。

*“香草美人”意象的探究：组织学生找出诗中的香草（蕙纕、揽茝、制芰荷、集芙蓉等）和美人意象，讨论其象征意义。明确香草象征诗人的高洁品质和美好理想，美人（君王、贤臣或自喻）则寄托了诗人对理想政治和君臣遇合的向往。

*疑难问题的研讨：针对学生提出的或预设的难点问题（如“怨灵修之浩荡兮，终不察夫民心”的悲愤，“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫”的无奈），组织小组讨论，教师适时点拨，引导学生深入理解诗人的内心世界。

*拓展阅读，比较赏析（可选《九歌·湘夫人》等）：

*选取《九歌》中意境优美、情感浓郁的篇章（如《湘夫人》）进行拓展阅读，与《离骚》的雄浑悲壮形成对比，让学生感受屈原诗歌风格的多样性。

*引导学生关注《九歌》中神灵的形象、祭祀的场景以及其中蕴含的人神相恋的惆怅与期盼，进一步理解屈原“寄情于神”的艺术手法。

3.探究与体验：激活思维，体悟其情

*小组合作，主题探究：围绕“屈原的痛苦与坚守”“屈原的理想与追求”“屈原诗歌的浪漫主义特色”等主题，开展小组合作探究，鼓励学生结合文本，发表独到见解。

*角色扮演，情境体验：可尝试让学生扮演屈原，想象自己处于当时的情境下，会有怎样