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小学六年级信息技术：《探秘筛选算法》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于小学信息科技（原信息技术）课程体系中“算法与程序设计”启蒙模块。从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》出发，本课是学生从体验具体编程指令，迈向理解并初步应用抽象算法思想的关键枢纽。课标中“身边的算法”内容模块强调，要让学生通过解决简单问题，体验算法的基本步骤与思想。本课以“韩信点兵”这一蕴含中国智慧的经典数学问题为载体，旨在引导学生经历从现实问题抽象为数学模型，再转化为计算机可执行逻辑的完整思维过程。其知识技能图谱的核心是“筛选法”这一基础算法的理解与初步实现，它要求学生能辨析“遍历”与“条件判断”两个关键动作，并运用顺序、分支、循环三种基本结构进行描述，这为学生后续学习更复杂的排序、查找算法奠定了坚实的认知基础。过程方法上，本课是典型的“计算思维”培养场景，学生将实践“分解—抽象—模式识别—算法设计”这一系列思维动作。素养价值渗透上，通过对古代智慧与现代计算思想的联结，不仅能够激发文化自信与探索精神，更在于培育学生在数字化时代面对复杂问题时，那种有条不紊、逻辑清晰的“问题解决者”心智习惯。

??学情诊断方面，六年级学生已初步掌握图形化编程的基本操作（如顺序执行、循环、变量），具备将简单流程转化为代码块的能力。然而，他们的思维正从具体运算向形式运算过渡，将生活语言描述的模糊规则，精确转化为多重条件判断的算法逻辑，是普遍存在的认知障碍。例如，学生容易理解“找出3的倍数”，但在处理“除以3余2、除以5余3、除以7余2”这类复合条件时，常出现逻辑覆盖不全或关系混淆。因此，教学必须搭建从具体到抽象的坚实阶梯。过程评估将设计为“问题拆解阶梯图”和“算法流程图绘制”两项关键任务，通过观察学生小组讨论中的表述、流程图设计的逻辑性，动态把握其思维难点。基于此，教学调适应提供分层支持：对于思维敏捷者，鼓励其尝试优化算法效率或拓展问题条件；对于需要支持的学生，则提供“条件分解提示卡”和半成形的流程图框架，帮助他们逐步建构逻辑。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确解释“筛选法”的基本思想，即通过设定条件，在给定范围内逐一检查并选出符合要求的解。能清晰陈述“韩信点兵”问题的核心约束条件（三个余数关系），并理解如何将这些自然语言描述转化为程序中的多重逻辑“与”关系。

??能力目标：学生能够独立或协作完成“韩信点兵”算法的分析、设计与模拟验证全过程。具体表现为：能够绘制出包含循环遍历、条件判断等核心结构的算法流程图；能够在图形化编程环境中，依据流程图，正确搭建包含嵌套条件判断的循环程序模块，实现算法并找出正确解。

??情感态度与价值观目标：在探究古代数学问题的算法实现过程中，学生能感受到数学与计算机科学交融的魅力，体会人类智慧的传承与创新，激发对算法学习的持久兴趣与严谨求实的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”，特别是“抽象”与“自动化”思维。学生能将一个具体故事问题，抽象为“寻找满足一组同余条件的最小正整数”这一数学模型，并进一步设计出让计算机自动执行验证步骤的精确流程。

??评价与元认知目标：引导学生依据“逻辑完整性”、“结构清晰性”等量规，对同伴绘制的流程图进行初步评价。鼓励学生在调试程序时，有意识地记录常见的逻辑错误类型（如条件关系错误、循环边界错误），并归纳出避免此类错误的检查策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点是理解并运用“筛选法”思想设计解决“韩信点兵”问题的算法流程。确立依据源于课标对“算法思想”的强调，它是贯穿程序设计的核心“大概念”。掌握筛选法，意味着学生掌握了解决一大类“在集合中寻找特定元素”问题的通用钥匙，如后续的质数筛选、数据过滤等，均由此生发。从能力立意看，能否清晰、逻辑地设计筛选流程，是衡量学生计算思维水平的关键标尺。

??教学难点：教学难点在于将复杂的自然语言问题（多个带余除法条件）抽象为一组同时成立的逻辑判断条件，并准确转化为程序中的嵌套分支结构。其成因在于学生的思维需要完成两次跳跃：首先是从故事语境中剥离出纯粹的数学条件，这需要较强的抽象能力；其次是将“同时满足”转化为编程中“逻辑与”的运算，且需注意条件表述的精确性（如“除以3余2”对应的程序判断是“数字%3==2”）。预设难点基于常见错误分析：学生易遗漏条件，或将条件关系错误地设计为“或”。突破方向在于强化问题分解，采用“条件分步验证”的策略降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（含“韩信点兵”故事动画、算法思维可视化分解步骤）、图形化编程平台（如Mind+/Kitten等）演示环境。

1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含提示框架，进阶版含开放挑战）、算法