四年级音乐下册《洪湖水浪打浪》说课设计.docxVIP

四年级音乐下册《洪湖水浪打浪》说课设计

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐四年级下册，教学内容为歌剧《洪湖赤卫队》经典唱段《洪湖水浪打浪》。在《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视野下，本课是“音乐·表现”学习领域的重要载体。从知识技能图谱看，歌曲包含流畅的旋律线、规整的乐句结构（aab的句式）以及具有地域特色的装饰音（如倚音），是学生巩固连音唱法、体验旋律美感、初步感知中国民族歌剧风格的优质素材，在单元中起着从歌唱表现向音乐文化理解延伸的桥梁作用。其过程方法路径指向音乐欣赏与表现的综合实践：通过听、唱、演、议，引导学生经历“感知体验艺术表现文化理解”的完整审美过程，实践“以情带声”的表现方法。在素养价值渗透层面，歌曲优美抒情的旋律描绘了鱼米之乡的丰饶景象，其背后更承载着特定的革命历史与文化记忆，是滋养学生审美感知、艺术表现，并潜移默化进行“革命文化”主题教育的生动教材，为培养文化自信提供了具象化的情感依托。

??基于“以学定教”原则，对学情研判如下：四年级学生已具备基本的识谱能力和连贯歌唱的初步体验，对旋律的起伏、情绪的变化有了一定的感知力。其兴趣点在于生动的音乐故事和优美的旋律，但可能对歌剧这一综合艺术形式较为陌生，对歌曲背后深沉的家国情怀缺乏历史语境的理解，易将学习停留在“唱会歌”的层面。潜在的认知难点在于如何准确、自然且有表现力地演唱装饰音，以及如何理解“借景抒情”中“景”与“情”的深层关联。因此，在教学过程中，我将通过聆听对比、画面联想、历史背景故事化讲述等方式搭建理解支架。动态评估将贯穿课堂：例如，在初听环节观察学生的表情与反应，判断其直观感受；在学唱环节通过个别试唱、小组展示，诊断声音控制与情感表达的难点；在讨论环节倾听学生的联想与解读，评估其文化理解的深度。针对不同层次学生，支持策略将差异化呈现：对音乐基础较弱的学生，提供旋律模唱、重点乐句拆分练习的“脚手架”；对表现力强的学生，则鼓励其担任小组示范或进行个性化艺术处理，引领深度体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确演唱歌曲《洪湖水浪打浪》的主旋律，识别歌曲aab的乐句结构特点，了解装饰音（倚音）在塑造民歌风味中的作用，并能简述该唱段出自歌剧《洪湖赤卫队》及其基本的背景语境。

??能力目标：学生能够运用平稳的气息和圆润的声音进行连贯的歌唱，初步尝试有控制地表现旋律的起伏与乐句的呼吸；能在教师引导下，通过小组合作，对歌曲的演唱力度、速度进行简单设计，以表达对歌曲情感的理解，提升艺术表现与创意实践能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学唱与欣赏过程中，能由衷产生对歌曲优美旋律的喜爱之情，并透过歌词与音乐，感受革命历史题材作品中蕴含的对家乡的深情赞美与对幸福生活的向往，从而萌发对祖国优秀音乐文化及革命传统的认同感。

??艺术思维目标：重点发展学生的音乐意象思维与关联性思维。通过“听音乐，想画面”的活动，将听觉表象转化为视觉意象；通过探究“为何歌声如此优美抒情”与“歌曲想表达什么”之间的关联，理解音乐要素（旋律、节奏）与情感表达、文化内涵之间的内在联系。

??评价与元认知目标：引导学生运用简易的评价量表（如：声音是否连贯？情绪是否贴合？）对自我与他人的演唱进行初步评价；在课堂尾声，通过“今天我用什么方法学会了这首深情的歌？”的提问，促使其反思从“聆听感知”到“演唱表达”的学习路径与策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：有感情地、连贯地演唱歌曲《洪湖水浪打浪》，并体验歌曲借景抒情的方式，感知其旋律之美与情感内涵。其确立依据源于课程标准对第二学段“表现”领域的要求：“能对自己和他人的演唱作出简单评价”，“乐于参与各种演唱活动”。本歌曲的演唱是融合音乐技能（连音唱法）、审美体验（旋律美感）与文化理解（革命情怀）的核心实践，是达成多维素养目标的枢纽。从学科本质看，歌唱是音乐学习的基础性、表现性活动，对这首经典作品的深入演绎，对学生音乐表现力的形成具有奠基性作用。

??教学难点：难点一在于歌曲中装饰音（倚音）的准确、自然演唱，以及长乐句中气息的平稳支撑。难点二在于引导学生超越表层的景物描写，深入体会歌曲中蕴含的对家乡的赞美之情及其特定的历史背景下的情感厚度。预设依据来自学情分析：四年级学生在技术上对细腻的装饰音处理和悠长气息的控制存在挑战；在认知上，其生活经验与歌曲创作的时代背景有距离，容易产生情感共鸣的隔膜。突破方向在于：技术难点通过分解模仿、对比聆听、趣味练习（如模仿水波荡漾的感觉）来化解；情感理解难点则通过背景故事讲述、影像资料辅助、关键词句品读等方式创设情境，搭建共情桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含歌剧《洪湖赤卫队》相关影像片段、《洪湖水浪打浪》音频及伴奏、洪湖风光图片；歌曲乐谱