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小学教师在副高职称评审中的答辩题及答案

一、简答题（每题10分，共30分）

1.请结合小学语文学科特点，简述“大单元教学”设计中“学习任务群”的构建逻辑与实施要点。

答案：小学语文学科“大单元教学”中“学习任务群”的构建需遵循“素养导向、情境驱动、梯度进阶”的逻辑。首先，以语文核心素养（语言运用、思维能力、审美创造、文化自信）为统摄，围绕单元人文主题与语文要素确定任务群目标；其次，基于小学生认知特点创设真实情境（如“校园文化节策划”“传统节日故事会”），将零散的知识点、能力点转化为可操作的任务；最后，任务设计需体现梯度，从“基础感知”（如朗读、梳理信息）到“迁移运用”（如创编故事、撰写倡议书）再到“综合创新”（如跨学科项目式学习）。实施要点包括：①任务与教材内容深度融合，避免脱离文本；②关注学生差异，设置分层任务（如为学困生提供“任务支架卡”）；③注重过程性评价，通过“学习锦囊”“同伴互评表”及时反馈；④强化教师引导，在任务关键节点（如思维受阻、方法困惑时）提供策略指导（如“提问六步法”“信息筛选三要素”）。

2.面对小学中年级学生“计算错误率高”的普遍问题，你会从哪些维度分析成因？并提出3条针对性干预策略。

答案：成因分析需从“知识基础、学习习惯、心理因素、教学方式”四维展开：①知识基础：可能存在算理理解不透彻（如对“进位加法”中“满十进一”的本质掌握模糊）、运算顺序混淆（如混合运算中忽略括号优先级）；②学习习惯：审题不细致（漏看符号、抄错数字）、草稿书写混乱（同一页草稿多题混杂）、检验意识薄弱（完成后直接交卷）；③心理因素：畏难情绪（因多次错误产生“我学不好计算”的消极暗示）、急于求成（追求速度忽视准确性）；④教学方式：机械重复训练过多，缺乏算理直观演示（如未用小棒、计数器等学具帮助理解），分层练习设计不足（学困生与学优生做同一难度题目）。

干预策略：①“算理可视化”教学：用“小棒拆分法”演示两位数加一位数进位过程（如28+5=33，先摆2捆8根，加5根后8+5=13根，将10根捆成1捆，得到3捆3根即33），配合动画课件强化理解；②“计算习惯养成计划”：推行“三步审题法”（圈画数字符号→复述题目要求→预估结果范围）、“草稿分区制”（用线框将草稿纸分成4-6个区域，每区域对应一题）、“自我检验三式”（逆运算检验、估算对比、重算关键步骤）；③“心理激励+分层练习”：建立“计算进步卡”，记录学生每日错误类型及改进点（如“今天少错了1道抄题错误”），设置“基础巩固包”（侧重算理填空、小步距练习）与“挑战提升包”（含变式题、综合应用题），每周开展“计算小达人”评选（进步幅度大的学生亦可获奖）。

3.请结合《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，说明小学科学“跨学科主题学习”的设计原则，并举例说明如何在“植物与环境”单元中落实。

答案：小学科学“跨学科主题学习”需遵循“问题导向、学科融合、实践探究、素养发展”四大原则：①问题导向：从真实生活中提炼具有探究价值的问题（如“校园植物为什么有的种在花坛，有的种在树池？”），避免为融合而融合；②学科融合：以科学知识为核心，关联语文（观察记录、科普写作）、数学（测量数据统计）、美术（植物手绘图）、劳动（种植实践）等学科；③实践探究：强调动手操作、实地考察、数据收集等活动，让学生在“做中学”；④素养发展：聚焦科学观念（如植物与环境相互作用）、科学思维（如比较、推理）、探究实践（如设计对比实验）、态度责任（如爱护植物的意识）的综合培养。

在“植物与环境”单元中落实的示例：设计主题“校园植物生存报告”，分三阶段实施。第一阶段（科学+数学）：分组测量校园5种植物的生长环境数据（光照时长、土壤湿度、周围植物密度），用表格记录并计算平均值；第二阶段（科学+语文+美术）：观察植物形态（叶片大小、根系深浅），结合数据推理“植物形态与环境的关系”，撰写观察日记（如“香樟树叶大且厚，可能因为它种在阳光充足的操场边，需要更多水分，所以叶片储水能力强”），绘制“植物-环境关系图”；第三阶段（科学+劳动+责任）：根据探究结论，为校园角落（如背阴的围墙边）选择适合种植的植物（如耐阴的绿萝、蕨类），参与种植实践并持续观察记录，最后召开“校园植物小专家发布会”，用PPT展示研究成果。

二、案例分析题（每题15分，共30分）

案例1：五年级（3）班数学课上，学生小李因前一天作业全错被老师当众批评，当场摔书离开教室。作为班主任，你接到任课老师通知后赶到现场，此时小李在走廊角落低头抹泪，周围有几个围观的学生。

问题：请描述你的处理步骤，并说明每一步骤的教育依据。

答案：处理步骤及教育依据如下：

第一步：稳定现场秩序（3分钟内）。轻声提醒围观学生回教室，说：“大家先回座位，数学课继续，有问题下课后我们一起讨论。”依据：