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小学道德与法治四年级下册：探究家乡风俗的现代意义

一、教学内容分析

??本课隶属于“我们的社区生活”单元，其教学坐标需锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”与“道德修养”核心素养范畴。具体对应“中华优秀传统文化教育”与“社会责任教育”主题，要求学生不仅了解家乡风俗的表现形式，更能理解其蕴含的文化观念、道德规范和情感寄托，并初步学会以辩证和发展的眼光看待风俗的传承与变迁。在单元知识链中，本课时承接第一课时对风俗现象的“发现”与“描述”，转向对风俗内涵的“理解”与“思辨”，为后续探讨如何参与和传承优秀文化奠定价值判断基础。其过程方法重在引导学生开展“社会探究”，通过资料搜集、访谈、辩论等方式，经历“观察现象—提出问题—搜集证据—分析价值—形成态度”的完整思维路径。素养价值的渗透点在于，通过探究家乡风俗，滋养学生的文化认同感与归属感，同时培育其不盲从、不守旧的理性精神和批判性思维，实现文化自信与时代精神的有机统一。

??四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对家乡风俗已有零散的感性认识和生活体验，但多停留在“热闹”、“好玩”层面，对其背后的历史渊源、文化寓意及当代价值缺乏深度思考。可能的认知障碍在于：其一，难以将具体风俗行为与抽象的文化观念（如敬老、祈福、团结）建立联结；其二，面对某些不合时宜的旧俗，可能产生全盘否定或盲目维护的简单化倾向。教学对策上，需提供大量贴近生活的视听材料与真实案例作为思维“脚手架”，并设计阶梯式问题链和合作探究任务，引导学生从“是什么”走向“为什么”和“怎么办”。课堂中将通过“观点接力”、“情景判断”等形成性评价活动，动态监测学生的理解程度与价值倾向，并针对思维活跃者提供拓展性案例分析，针对理解困难者则通过“风俗意义卡”等可视化工具提供支持。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够超越对风俗表面形式的描述，阐释至少两种家乡典型风俗所承载的核心文化观念（如团圆、祈福、感恩）与社会功能，并能列举该风俗在当下生活中发生的积极变化或面临的新情况。

??2.能力目标：学生能够在教师提供的冲突性情境（如“过年还要不要磕头拜年？”）中，运用搜集到的信息（包括历史渊源、长辈观点、现代观念）进行简单的分析与论证，清晰表达自己的见解，并初步尝试提出兼顾传统与创新的合理化建议。

??3.情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能够感受到家乡风俗中蕴含的温暖人情与生活智慧，增强对家乡文化的亲切感与认同感；同时，能意识到对待传统风俗应持有“尊重、辨别、扬弃”的理性态度，形成文化传承的责任意识。

??4.学科思维目标：重点发展学生的“辩证思维”与“文化理解”能力。通过“风俗变迁对比图”、“价值辩论会”等活动，引导学生练习从多角度（历史、当下、个人、社会）看待同一文化现象，理解其复杂性，避免非此即彼的绝对化判断。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助“观点评价量规”（如：理由是否充分、是否尊重不同声音）对同伴的发言进行初步评价；并在课堂小结时，回顾自己对本课核心问题“如何看待变化中的风俗”的思考过程发生了怎样的变化。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解家乡风俗背后的文化内涵与社会功能，并认识到风俗是随着社会发展而不断变迁的。其确立依据在于，这是课标要求的从现象认知走向文化理解的关键跃升，是培育学生政治认同与文化自信的核心知识载体，也是学生进行后续理性分析和价值判断不可或缺的概念基础。

??教学难点：引导学生以辩证、发展的眼光看待风俗的传承与变迁，对传统风俗中的精华与糟粕、传承与创新形成初步的理性认识。难点成因在于，四年级学生的价值判断易受家庭环境和直观感受影响，思维具有较强的情境性和具体性，难以自主进行抽象的价值权衡与批判性思考。突破方向在于创设真实、具体且包含价值冲突的案例情境，提供正反方观点支架，引导学生在思辨中构建自己的认知框架。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含本地特色风俗（如祭海、庙会、特色节庆）新旧对比的图片、短视频；准备“风俗意义探秘卡”学习任务单（分层次）；录制23段针对同一风俗（如压岁钱）不同年龄段人士（老人、父母、青年）看法的简短访谈音频。

??1.2环境布置：将课桌调整为46人小组合作式布局；黑板分区规划，预留“风俗万象”、“观点碰撞”、“我们的态度”三个板块。

??2.学生准备

??完成课前小调查：向家人了解一个自己感兴趣的家乡风俗的来历或老规矩；思考这个风俗现在和过去相比有什么不一样。

五、教学过程

第一、导入环节

??1.情境创设与旧知回顾：“同学们，上节课我们‘发现’了家乡那么多有趣的风俗，像一幅幅生动的风俗画。今天，咱们要来个‘深度游’，一起听听这些风俗背后的‘心里话’