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2025年乡村学校学生心理健康教育自查报告

为全面落实《“健康中国2030”规划纲要》《关于加强学生心理健康管理工作的通知》等文件要求，切实提升乡村学校心理健康教育工作实效，我校于2025年3月至5月开展了学生心理健康教育专项自查工作。本次自查覆盖全校6个年级12个班级，通过问卷调查、个案追踪、教师访谈、家长座谈、现场查看等方式，系统梳理近三年（2023-2025）心理健康教育工作推进情况，现将自查结果汇报如下：

一、工作基础与推进背景

我校地处西南山区乡镇，服务半径覆盖5个行政村，现有学生426人，其中留守儿童占比68.3%，单亲或重组家庭学生占比12.7%。受地理条件、家庭经济水平及传统教育观念影响，学生心理健康问题呈现“隐性化”特征——早期多表现为课堂注意力分散、同伴交往回避，后期可能发展为情绪低落、学业倦怠甚至自我封闭。2023年秋季学期心理普测数据显示，15.2%的学生存在轻度以上焦虑情绪，7.8%的学生有明显孤独感，心理健康教育需求迫切。

近三年来，随着“乡村教育振兴计划”深入实施，我校先后获得县教育局心理健康教育专项经费35万元，配备了标准化心理辅导室（含个体咨询区、团体辅导区、放松训练区），引入2名心理学专业特岗教师，与县妇幼保健院心理科、乡镇社工站建立协作机制，为心理健康教育工作提供了硬件支撑、专业保障和外部资源网络。

二、主要工作举措与实施成效

（一）构建“三位一体”工作机制，强化系统保障

1.组织架构规范化：成立由校长任组长、分管德育副校长任副组长、心理教师、班主任、校医为成员的心理健康教育领导小组，每学期召开4次专题会议，研究制定《学期心理健康教育工作计划》《突发事件心理干预预案》等制度，明确“筛查-干预-跟踪”全流程职责分工。2024年修订《学生心理健康档案管理办法》，将心理测评结果、咨询记录、家校沟通反馈等纳入电子档案，确保信息安全与动态更新。

2.队伍建设专业化：心理教师每周参与县教育局组织的“乡村心理教师成长工作坊”，2024年以来累计完成60学时线上培训、12次案例督导；班主任每学期接受4课时心理健康专题培训（内容涵盖儿童发展心理学、常见心理问题识别、沟通技巧等），2025年春学期开展“非暴力沟通”“留守儿童心理支持”主题工作坊，参与率100%；聘请县心理教研员为校外督导，每学期入校指导2次，2024年11月指导完成《乡村学校团体心理辅导案例集》编撰，收录典型案例23个。

3.资源整合社会化：与乡镇社工站联合开展“周末成长营”，组织留守儿童参与手工、绘画、户外拓展等活动，2023年以来累计服务280人次；邀请县妇幼保健院心理科医生每季度开展“家长课堂”，2024年重点讲解“手机使用管理”“青春期情绪引导”，覆盖家长320人次；与邻镇中学建立“心理教师联盟”，共享沙盘、绘画等辅导工具，2025年联合开展“跨校心理剧展演”，参与学生60人。

（二）深化课程与活动融合，普及心理素养

1.心理健康课程常态化：将心理健康教育纳入校本课程体系，1-2年级每周1节“情绪小管家”课（通过绘本共读、情景游戏学习表达情绪），3-4年级每周1节“交往加油站”课（聚焦同伴冲突解决、合作意识培养），5-6年级每周1节“成长工具箱”课（涵盖压力管理、生涯启蒙、网络素养）。2024年开发《乡村儿童心理成长故事集》，选取“父母外出打工了怎么办”“我和爷爷有矛盾”等真实场景编写教案，课堂参与度达95%以上。

2.主题活动序列化：每年3月开展“心理阳光月”（含心理漫画大赛、“我的烦恼盒子”、亲子书信活动），2025年收到漫画作品186幅，“烦恼盒子”收集问题127条（主要涉及“父母不在身边”“学习跟不上”“和朋友吵架”），经整理后转化为班级主题班会素材；9月新生入学季开展“适应小达人”系列活动（包括“我的新伙伴”破冰游戏、“校园地图寻宝”熟悉环境、“我的目标树”书写计划），2024年新生适应期焦虑发生率较2023年下降11个百分点；12月开展“感恩季”活动（如“给家人的一封信”“我为班级做件事”），2025年调查显示82%的学生表示“更愿意和家人分享心事”。

3.学科渗透全员化：要求各学科教师在教学设计中融入心理元素——语文课通过《祖父的园子》《桂花雨》等课文引导学生感受亲情温暖；数学课结合“统计家庭开支”活动培养责任意识；科学课通过“植物生长观察”项目渗透抗挫折教育。2024年教师提交“心理渗透教案”87份，其中12份获县级优秀案例奖。

（三）精准实施干预措施，化解重点问题

1.动态筛查全覆盖：每学期初使用《小学生心理健康量表（MHRSP）》进行普测，重点关注留守儿童、单亲家庭、学业困难等7类学生，建立“重点关注名单”（2025年春学期名单共43人）。普测