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沪教版一年级数学下册第六讲：认识100以内的数及其表示方法

一、教学内容分析

????????依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》，“数与运算”领域在第一学段的核心要求是理解数的意义，建立数感。本节课“百以内数的表示”正处于学生认识自然数过程中的关键节点，上承“20以内数的认识”，下启“百以内数的加减运算”。从知识技能图谱看，其核心在于理解“十进制”计数原则在“百”这一新数域的具体体现，掌握用不同的模型（小棒图、计数器、数字）表示数的方法，并能进行数之间的转换与比较。这不仅是对“个位”、“十位”数位概念的巩固与扩展，更是为理解多位数的构成及未来学习运算算理奠定基石。过程方法上，本节课应引导学生经历“具体实物—模型表征—抽象数字”的完整数学化过程，渗透符号化思想和数形结合思想。在素养价值层面，通过操作与交流活动，旨在发展学生的数感、符号意识、推理意识和初步的应用意识，使其体会到数学表达的简洁与精确之美。

????????学情方面，学生已熟练掌握20以内数的数、读、写、组成与大小比较，对“十进制”的初步体验主要集中于“10个一是1个十”。可能的认知障碍在于：从“二十几”到“几十几”的跨越中，对数位值理解的抽象性感到困难；在表示诸如“23”时，容易受数字“2”和“3”的干扰，将其理解为“2和3”，而非“2个十和3个一”。此外，学生个体在思维从具象到抽象的过渡速度上存在差异。因此，教学将通过“前测”活动（如：请你摆出“24”根小棒）快速诊断学生的起点水平。教学中将提供丰富的操作材料（小棒、计数器）作为思维“脚手架”，设计层层递进的任务链，并采用“兵教兵”、差异化任务单等方式，为理解较慢的学生提供实物支撑和同伴辅导，为理解较快的学生设置富有挑战性的表征转换和推理问题，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。

二、教学目标

????????知识目标：学生能理解100以内数的组成，明确知道几十几是由几个十和几个一组成的；能熟练、规范地运用小棒图（成捆与单根）、计数器（十位与个位）和数字三种方式表示百以内的数，并能在这三种表征方式之间进行准确的相互转换，说出其表示的意义。

????????能力目标：在动手操作（摆、拨、画）与合作交流中，发展数感与动手操作能力；通过观察、比较不同表征方式，提升抽象概括和数学语言表达能力；能在具体情境中，运用数的组成知识解决简单的比较与推理问题。

????????情感态度与价值观目标：在小组合作探究中，乐于分享自己的方法，并认真倾听同伴的想法；通过解决与生活相关的问题，感受数学的实用性与趣味性，增强学习数学的自信心。

????????科学（学科）思维目标：经历从具体到抽象的数学建模过程，初步形成用数学模型（计数器、数位表）表征数量的思维习惯；在数的多种表征对比中，体会数形结合与符号化的思想，发展初步的推理意识。

????????评价与元认知目标：能依据评价标准（如：摆的小棒能否一眼看出是多少？计数器拨的珠子位置对吗？），对自己和同伴的表示方法进行简单的判断与修正；能在课堂小结时，用“我学会了用……来表示数”、“关键是看清有几个十和几个一”等语言反思自己的学习收获。

三、教学重点与难点

????????教学重点：掌握用计数器和数字表示100以内数的方法，深刻理解数位（十位、个位）的意义及数的组成。确立依据在于：这是对“十进制”计数法的核心理解，是后续所有计算（加减法笔算）的逻辑基础。从学业评价看，数的组成与表示是低段必考的核心知识点，且多以直观操作与填空的形式出现，直接考查学生对数位概念的掌握。

????????教学难点：理解“位值制”原则，即同一个数字在不同数位上表示不同的数值。例如，理解“33”中，十位上的“3”表示“3个十”，个位上的“3”表示“3个一”。预设难点成因在于，一年级学生的抽象思维尚处于起步阶段，需克服数字符号本身的“形”对其表示“值”的干扰。突破方向在于，强化计数器这一半抽象模型的操作与说理，通过对比“3”、“30”、“33”在计数器上的不同表示，让“位值”可视、可感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含动态小棒捆绑过程、计数器演示动画）；实物投影仪；磁性教具（小棒、计数器）；数字卡片。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（共学单、探索单）；课堂巩固练习卡（A/B/C三层）；小组合作评价表。

2.学生准备

2.1学具：每人一套小棒（约40根，配橡皮筋）、一个简易计数器（或打印的数位表与豆子）。

2.2预习：观察生活中的两位数，如门牌号、年龄，尝试说说它什么组成。

3.环境布置

3.1座位：4人异质小组围坐，便于合作与交流。

3.2板书：预留核心区，规划为“数的家族”图谱，左侧贴“小棒图”，中间贴“计数器”，右侧贴“数字”，下方