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2025年版英语课程标准学习心得

作为一名深耕教育领域多年的实践者与思考者，近日，我仔细研读了2025年版《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）。此次修订，不仅仅是文字表述的微调或内容模块的增减，更是一次对英语教育本质的深刻回归与时代性重塑。它以更为清晰的育人蓝图、更为科学的素养导向和更为务实的实施路径，为未来数年内我国基础英语教育的改革与发展指明了方向。下面，我将结合自身的教学经验与理论思考，谈谈对新课标的几点学习心得。

一、总体感知：素养为本，育人铸魂的时代呼唤

初读新课标，最深刻的感受便是其字里行间洋溢的“素养导向”与“育人初心”。相较于以往，新课标更加强调英语学习的终极目标是培养学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度的有机融合与协同发展。这并非对以往教学理念的否定，而是在新时代背景下，对英语教育功能的再认识和再深化。它要求我们跳出“应试”的窠臼，将英语学习真正视为学生认识世界、发展自我、参与国际交流的工具和途径，最终指向培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。新课标的这种定位，体现了鲜明的时代特征和国家意志，具有高度的前瞻性和引领性。

二、核心素养的内涵深化与实践路径

新课标的核心素养框架，在继承的基础上进行了内涵的深化和外延的拓展，使其更具指导性和可操作性。

1.语言能力：从“知识本位”到“运用为本”的转向

新课标对语言能力的界定，不再仅仅停留在词汇、语法等语言知识的掌握和听、说、读、写等基本技能的训练，而是更加强调在真实、复杂的情境中，综合运用语言进行理解和表达的能力。这意味着，教学中我们需要创设更多贴近学生生活、符合社会发展需求的真实或拟真情境，引导学生在完成具有实际意义的任务过程中运用语言，提升其语言的综合运用能力和问题解决能力。例如，在阅读教学中，不应仅仅局限于信息的获取和字面意义的理解，更要引导学生进行深度阅读，培养其分析、推理、评价和创造的能力。

2.文化意识：从“文化知识”到“跨文化沟通与文明互鉴”的升华

文化意识的培养在新课标中被提升到了更为重要的位置，强调培养学生的文化自信、家国情怀和人类命运共同体意识。这要求我们在教学中，既要引导学生深入理解中华优秀传统文化，能用英语讲好中国故事，又要帮助学生了解不同国家的文化内涵与风俗习惯，尊重文化差异，学会用多元视角看待世界。文化学习不应是孤立的知识点记忆，而应融入语言学习的全过程，通过对比、体验、探究等方式，培养学生的跨文化沟通能力和文明互鉴意识，使其成为具有国际视野和家国情怀的新时代公民。

3.思维品质：从“记忆理解”到“分析批判创造”的提升

新课标明确将思维品质作为核心素养的重要组成部分，强调培养学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。这意味着英语教学不应仅仅是语言知识的传授和技能的操练，更应成为培养学生思维能力的重要载体。在教学活动设计中，我们应多设置开放性、探究性的问题，鼓励学生独立思考、大胆质疑、积极表达不同观点。例如，在写作教学中，可以引导学生进行多角度立意、批判性分析范文，并尝试进行创造性的文本产出。

4.学习能力：从“被动接受”到“自主合作探究”的转变

学习能力的培养关乎学生的终身发展。新课标强调培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，帮助学生掌握有效的学习策略，养成良好的学习习惯。这要求教师转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。我们应更多地采用任务型教学、项目式学习等方式，鼓励学生主动参与、积极探索，学会管理自己的学习过程，在合作与互动中共同进步。

三、课程内容与教学实施的创新导向

新课标的课程内容结构和教学实施建议也体现了鲜明的创新导向。

1.主题引领与大观念构建

新课标倡导以主题为引领，构建由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素组成的课程内容。这要求我们在教学中，超越单篇课文的局限，围绕具有育人价值的主题，整合相关语篇资源，帮助学生构建对主题的深层理解和大观念的认知，实现语言学习与意义探究的统一。

2.实践性与综合性学习活动

强调学习活动的实践性和综合性，鼓励学生在完成真实任务的过程中学习和运用语言。这意味着课堂教学模式需要进行改革，要减少单纯的知识讲解和机械操练，增加学生语言实践的机会。例如，可以设计一些基于真实生活需求的项目，如“校园环保倡议书”、“社区服务宣传”等，让学生在合作完成项目的过程中综合运用听、说、读、写、看等技能，提升语言运用能力和综合素养。

3.学业质量标准与评价改革

新课标的学业质量标准为教学评价提供了明确的依据。它不仅关注学生的学习结果，更关注学习过程和素养的达成。这要求我们构建多元化、过程性的评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，注重对学生在真实情境中运用语言解决问题能力的评价。评价方式应更加灵活多样，