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五年级综合实践活动：海洋资源探秘与可持续利用设计

一、教学内容分析

??本节课隶属《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“考察探究”活动建议范畴，旨在引导学生围绕真实社会与自然议题展开深入探究。本单元主题为“海洋探秘”，本节“龙宫觅宝”聚焦于“海洋资源”这一核心概念，在单元知识链中扮演着承上启下的关键角色。它上承对海洋基本特征与环境的认识，下启对海洋资源开发利用与生态保护的辩证思考。课程标准强调，本阶段学生应能“围绕自然、社会、生活中的现象，提出并筛选有价值的探究问题”，并“运用观察、调查、实验、设计等方法获取信息，分析并解决问题，形成理性认识和社会责任感”。因此，本课的核心知识图谱涵盖海洋生物、矿产、能源等资源的类型、特点及其对人类的价值，关键技能在于信息筛选与整合、基于证据的推理以及初步的项目设计能力。其背后蕴含的学科思想方法是“系统分析”与“可持续性思维”，即引导学生将海洋资源视为一个复杂系统，探究其价值与脆弱性并存的特征，进而思考人类活动与之的互动关系。育人价值则指向科学精神（实证与理性）、家国情怀（海洋强国意识）及全球视野下的生态伦理观，这些素养目标将通过“资源价值评估”、“开发与保护两难情境”等探究活动实现“润物无声”的渗透。

??针对五年级学生的学情，他们已具备初步的资料搜集和小组合作能力，对海洋充满浪漫想象，但对“资源”的系统性认知及其背后的经济社会逻辑较为陌生，容易陷入“资源取之不尽”或“开发即破坏”的简单化认知。可能的思维难点在于理解资源的多重属性（经济、生态、科研价值）及“可持续利用”这一抽象概念的具象化落实。为此，教学将设计“前测问题链”（如：“你认为‘龙宫’里有哪些‘宝贝’？”“这些‘宝贝’是怎么来的？能用完吗？”），在课堂导入环节通过快速问答和观点站队，动态把握学生的前概念与兴趣分化。基于诊断，教学将提供差异化支持：对认知基础较弱的学生，提供图文并茂的“资源卡片”作为思考支架；对思维活跃的学生，则引导其担任小组讨论的“观点挑战者”，推动深度思辨；为所有学生铺设从感性认知到理性分析、从价值认识到责任担当的渐进式阶梯。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越简单列举，系统建构起对海洋资源分类（如生物资源、矿产资源、化学资源、空间资源、能源）的认知框架；能结合具体实例（如渔业、锰结核、潮汐能），阐释不同类别资源的特点、价值及其与人类生产生活的联系；并能初步辨析“资源开发”与“环境保护”之间的辩证关系，理解“可持续利用”的基本内涵。

??能力目标：学生能够在教师提供的结构化指引下，以小组合作形式，从多源信息（文本、数据、图示）中筛选、归纳出特定海洋资源的关键信息；能够基于证据，对一个模拟的海洋开发项目进行利弊分析，并设计出包含至少两项保护措施的简易“可持续利用方案”；最后，能清晰、有条理地向同伴阐述本组的观点与方案设计思路。

??情感态度与价值观目标：学生在探究活动中，能由衷赞叹海洋的富饶与生命的奇妙，萌生探究海洋奥秘的持久兴趣；在小组合作与班级辩论中，能认真倾听同伴意见，尊重不同观点，并在面对“开发与保护”的两难情境时，表现出审慎负责的态度和初步的生态伦理意识。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“系统思维”与“辩证思维”。通过将海洋资源视为一个相互关联的整体进行分析，初步建立系统观念；通过探讨资源利用中的矛盾，学习从正反两个方面、从短期与长期不同维度思考问题，避免非黑即白的简单判断。

??评价与元认知目标：引导学生依据“方案设计量规”（如：措施是否具体、是否兼顾经济与生态、陈述是否清晰）对小组及他组的方案进行初步评价；并在课堂小结时，通过“探究日志”简要回顾学习过程，反思“我今天最重要的一个发现是什么？”“在讨论中，我的观点是如何被改变或深化的？”，提升对自身学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生建立对海洋资源的系统性分类认知，并理解其对于人类社会发展的多元价值，进而初步把握“可持续利用”的核心原理。确立依据在于，这是《纲要》中“认识自然、社会与自我”的内在要求，是构建完整海洋观的知识基石。从能力立意看，对复杂事物进行分类与归因分析，是跨学科探究的核心能力，也是后续开展任何专题项目学习的必备前提。只有夯实此重点，学生才能超越对“宝藏”的童话式想象，转向科学的、理性的社会性思考。

??教学难点：教学难点在于引导学生突破线性思维，在具体情境中初步应用“辩证思维”来分析和权衡海洋资源开发与保护的矛盾，并尝试提出具象化的、创造性的平衡方案。难点成因在于，五年级学生的认知发展正从具体运算向形式运算过渡，处理多重变量和矛盾关系本身具有挑战性；同时，社会性议题远离其直接生活经验，容易产生疏离感或口号化理解。预设突破方向是：将宏大议题转化为贴近其认