九年级化学上册《氧气制取》单元探究导学案.docxVIP

九年级化学上册《氧气制取》单元探究导学案

一、教学内容分析

??本课内容属于《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“物质的性质与应用”主题，是学生系统学习化学实验、认识化学变化、开启气体制备专题的枢纽。从知识技能图谱看，它上承“空气”中对氧气性质的初步认知，下启后续二氧化碳等气体的制取原理与装置学习，构成了“反应原理—发生装置—收集方法—检验验满”这一气体制备通用认知模型的关键一环。核心知识包括高锰酸钾和过氧化氢制氧的反应原理（理解）、实验装置的选择与搭建（应用）、催化剂概念（理解）。过程方法上，课标强调“科学探究与化学实验”，本课是落实“提出问题、设计实验、进行实验、获取证据、作出解释”探究流程的绝佳载体。素养价值渗透方面，通过亲手制取生命必需的气体，能深化“物质是变化的”这一观念，培育严谨求实的科学态度，并通过催化剂概念的引入，初步体会化学作为一门学科在调控反应、创造物质中的能动性，为“科学态度与社会责任”素养的养成奠基。

??学生已了解氧气是空气的主要成分及其支持燃烧的性质，具备简单的仪器操作（如连接仪器、加热）基础，对化学实验充满好奇。可能的认知障碍在于：其一，对“催化剂”概念易产生“只加快反应”的片面理解，忽视其“质量和化学性质不变”的核心内涵；其二，从单一性质实验过渡到复杂的气体制备与收集综合实验，逻辑链条长，易出现装置选择与连接顺序的混淆。对策上，将通过“前测问题”暴露前概念，在探究任务中设置对比实验（如用过氧化氢溶液分别与二氧化锰、红砖粉末反应）直观建构催化剂概念；通过“装置拼图”游戏、分步模拟演练降低综合实验的认知负荷。教学过程中，将通过巡视指导、小组汇报、随堂练习等多维度形成性评价，动态捕捉学情，为A层（学有余力）学生提供原理微观探析（如用分子模型模拟分解反应）或装置的挑战，为B、C层（基础需巩固）学生提供图文并茂的操作指引卡片和“错例分析”针对性辅导。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确书写高锰酸钾和过氧化氢制取氧气的文字表达式，并依据反应物状态和条件，自主选择并搭建对应的气体发生装置；能辨析分解反应的特点；能完整阐述催化剂的定义及其在反应中的作用，并辨别关于催化剂的常见误区。

??能力目标：通过小组合作完成“氧气的实验室制取与性质检验”一体化实验，学生能规范、安全地进行加热固体、排水法收集气体等基本操作；能基于实验现象和数据，分析并归纳出气体制取装置选择的一般思路，初步形成基于证据进行模型建构的能力。

??情感态度与价值观目标：在实验探究中，学生能体验到通过自身努力成功制取并验证氧气的喜悦，增强学习化学的兴趣；在小组讨论与协作中，能主动倾听同伴意见，共同承担责任，培养团队合作精神。

??科学思维目标：发展“证据推理与模型认知”思维。通过对比不同制氧方法的异同，学生能初步学会从“反应原理”推导“实验装置”的思维方法，构建起“原理—装置—操作—检验”的气体制备认知模型，并能将此模型迁移到陌生情境中进行合理推测。

??评价与元认知目标：引导学生依据《实验操作评价量规》进行小组间互评和自评，反思本组实验设计与操作的得失；能在课堂小结中，用自己的语言提炼本节课解决核心问题的关键步骤与思维方法，明确自己知识掌握的薄弱环节。

三、教学重点与难点

??教学重点是实验室制取氧气的反应原理和实验装置。确立依据在于，从学科大概念看，“物质转化”是化学研究的核心，制氧原理是学生首次接触的由一种物质生成多种物质的分解反应实例，是理解化学反应多样性的关键节点；从能力立意看，气体制备的实验设计思路（发生装置与收集方法的选择）是中考化学实验探究题的高频考点和综合能力考查载体，对后续学习具有普适性的方法论意义。

??教学难点是催化剂概念的理解与气体制备实验装置的灵活选择与组合。难点成因在于：催化剂概念抽象，其“一变二不变”的特性与学生日常生活中“消耗品”的直觉经验相悖，易形成迷思概念；实验装置的选择涉及对反应原理（固体加热还是液体常温）、气体性质（密度、溶解性）等多重信息的综合处理，对学生的系统思维和迁移应用能力要求较高。突破方向拟采用“实验对比感知概念”和“模型建构梳理思路”双轨策略。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与教具：交互式课件（含制氧原理动画、装置选择互动模块）、高锰酸钾与过氧化氢制氧实验视频（慢放关键步骤）、分子结构模型（用于展示分解反应）。

2.3.1.2实验器材（分组，4人一组）：铁架台、酒精灯、试管、导管、集气瓶、水槽、高锰酸钾、过氧化氢溶液、二氧化锰、木条、棉花、药匙等。

3.4.1.3学习材料：导学任务单（含前测、探究记录、分层练习）、实验操作评价量规卡片。

5.2.学生准备

1.6.预习课本相关内容，完成导学任务单中的“前测”部分。

2.7.