《班级小主人：共创我们的班名》项目式学习设计——三年级综合实践活动.docxVIP

《班级小主人：共创我们的班名》项目式学习设计——三年级综合实践活动

一、教学内容分析

??本课隶属于小学三年级上册综合实践活动课程“班级小主人”单元起始课。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》精神，本单元旨在引导学生通过参与班级公共事务，发展社会责任感、实践创新能力与合作交往能力。本节课“共创班名”作为单元项目导引，其核心是引导学生经历一次完整的、真实的协商性社会实践活动。在知识技能图谱上，它要求学生理解“班名”作为班级文化符号的意义与功能（理解），并掌握基于集体讨论、凝聚共识、形成决策的基本方法与流程（应用）。这构成了后续设计班徽、制定班规等活动的认知与情感基础，承上启下，是单元学习的“发动机”。从过程方法路径看，本节课深度融合了项目式学习（PBL）与合作问题解决（CPS）的学科思想方法。课堂将模拟真实的社会协商场景，引导学生通过头脑风暴、小组讨论、全班公投等环节，学习如何收集意见、处理分歧、达成妥协、形成决议，这是将抽象的“民主协商”理念转化为可操作、可体验的课堂探究活动。在素养价值渗透层面，本次活动是培育学生“责任担当”与“实践创新”核心素养的绝佳载体。通过为集体命名这一庄重而富有创造性的任务，学生能深刻感知个人与集体的联结，体验对班级的归属感与主人翁意识。同时，在创意迸发与观点交锋中，其审美感知、批判性思维与沟通能力将得到自然滋养，实现“润物无声”的育人效果。

??基于“以学定教”原则，对三年级学情进行立体研判：学生已有基础与兴趣点在于，对“名字”有生活化理解，富有想象力和为集体做贡献的热情。然而，可能存在的认知障碍在于，从个体创意到集体共识的思维跨度较大，容易陷入各自为政或简单服从的误区，缺乏有效的协商策略与倾听习惯。为动态把握学情，过程评估设计将嵌入各活动环节：通过观察学生在小组讨论中的发言与倾听表现（如：“我注意到这位同学在发言前先复述了上一位同学的观点，这是非常好的倾听习惯”），通过分析其提交的“创意关键词”卡片，实时诊断其参与深度与思维层次。据此，教学调适策略将体现差异化：对于表达较弱的学生，提供“句式支架”（如：“我喜欢……这个想法，因为……”）；对于思维活跃但可能主导讨论的学生，引导其担任“观点记录员”或“总结发言人”，学习归纳与协调；对于全体学生，在决策陷入僵局时，教师需适时介入，提供如“投票表决”、“概念融合”等“策略工具箱”，搭建协商的脚手架。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解“班名”不仅是班级的称呼，更是班级共同愿景、特色与精神的集中体现；能说出班名确定需经历“征集创意讨论筛选民主决议”的基本流程，并阐释其中关键环节（如“共识”）的含义。

??能力目标：学生能够在小组内围绕班级特质进行有效讨论，清晰地表达自己的创意与理由；能初步运用归纳、分类等方法处理多样的观点，并参与设计出代表小组意见的班名方案；能在全班层面，依据简明标准对不同方案进行评价与选择。

??情感态度与价值观目标：学生在活动中体验到作为班级主人的归属感与责任感，珍视集体智慧；在讨论与决策中，能初步表现出对他人观点的尊重、对不同意见的包容，以及为集体利益寻求共识的积极态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的聚合思维与批判性思维。引导其从发散的个人创意中，通过设定标准（如：是否积极向上、是否体现班级特点、是否响亮好记）进行收敛与优化，并对各类方案的优劣进行比较与理性判断。

??评价与元认知目标：引导学生依据“表达清晰度”、“理由充分性”、“合作参与度”等量规，对小组讨论过程进行简单自评与互评；在活动后，能回顾并简要说明“我们是如何一步步定下班名的”，反思个人在集体决策中的角色与收获。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生经历并理解“通过民主协商凝聚共识，形成集体决策”的过程。确立依据在于，这不仅是本节课达成“共创”目标的核心能力路径，更是《指导纲要》中培养学生“社会责任感”和“法治意识”的关键落点。它超越了单一的创意活动，指向了公共生活参与所必需的程序性知识与价值观念，是后续所有班级共建活动的“方法论基础”。

??教学难点：学生从“表达个人喜好”到“寻求集体共识”的思维转换与具体实践。预设依据源于三年级学生的认知与社会性发展特点：他们自我意识较强，观点易发散且坚持己见，但抽象概括、换位思考和妥协共赢的能力尚在发展初期。常见困境是讨论停留于观点罗列或陷入非此即彼的争论。突破方向在于，教师需提供结构化讨论工具（如“班级特质关键词卡”）和清晰的协商步骤，将抽象的“共识”转化为可视、可操作的“寻找共同点”或“融合新想法”的具体任务。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含情境导入图片、班级活动照片集锦、讨论流程示意图）；背景音乐（轻柔的讨论用乐）；实物展示板或磁性白板。

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