人教新目标九年级英语Unit 11核心素养导向单元过关教学设计.docxVIP

人教新目标九年级英语Unit11核心素养导向单元过关教学设计

一、教学内容分析

??本单元教学锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，聚焦于情感与情绪的表达与管理。从学科核心素养的坐标审视，本课不仅是一个语言知识点的聚合，更是发展学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的综合载体。知识技能图谱上，核心在于掌握描述事物使人产生特定感受的“make+sb.+do/adj.”结构，并系统梳理与情感、情绪描述相关的大量形容词，同时需巩固由that引导的宾语从句这一复合句结构。其在单元知识链中承上启下，既是对之前单元情感表达功能的深化与句型化，也为后续更复杂的语言综合运用奠定句法基础。过程方法路径上，本单元天然蕴含着“在语境中感知、归纳、运用语言”的学科思想。课堂教学应转化为以真实或模拟情感事件为驱动的探究活动，引导学生从对话、语篇中自主发现语言规律，并在解决“如何精准、得体地描述情感及成因”这一实际问题的过程中，内化语言规则。素养价值渗透点在于，通过对中西方文学、影视作品中情感描写的赏析与比较，引导学生理解情感表达的普遍性与文化差异性，培养其共情能力与积极管理情绪的意识，实现语言学习与育人价值的统一。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：已有基础与障碍方面，九年级学生已积累部分情感形容词，并能使用简单句表达感受，但词汇系统性不足，且对“make”的使动用法及宾语从句的复合结构存在畏难心理，容易在口语和写作中回避使用。他们的兴趣点在于与自身经历、流行文化（如电影、音乐）相关的话题。过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过“情绪词汇头脑风暴”诊断其词汇库广度；在新授环节通过小组对话展示观察其对目标结构的初步运用准确性；在巩固环节通过分层任务单的完成情况，精准把握不同层次学生的掌握程度。教学调适策略据此提出：对于基础薄弱学生，提供句型模板和核心词汇表作为“脚手架”；对于中等学生，鼓励其在模仿基础上进行有限的创造性替换；对于学优生，则引导其关注语言的得体性与表达的丰富性，完成更具思维挑战性的输出任务。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理与情感相关的形容词词汇网络，并在具体语境中准确理解与运用“make+sb.+do/adj.”结构来描述事物对人情感受的影响；同时，能够熟练运用that引导的宾语从句转述他人关于感受和看法的陈述，构建起从词汇到句型的层次化表达体系。

??能力目标：学生能够从听力材料和阅读文本中捕捉、归纳关于情感及原因的信息要点；在设定的情境（如电影评论、经历分享）中，综合运用目标语言进行连贯、有逻辑的口头与书面表达，实现有效沟通。

??情感态度与价值观目标：通过对多样情感话题的探讨，学生能学会识别、理解并尊重自己与他人的情绪，在小组合作与分享中表现出倾听与共情，初步形成积极面对和处理情绪的态度。

??学科思维目标：重点发展学生在语境中归纳语言规则的分析思维，以及运用目标语言进行因果逻辑表述的逻辑思维。通过“现象（事件）—感受—原因”的表达框架训练，提升其思维的条理性和清晰度。

??评价与元认知目标：引导学生依据“内容充实、语言准确、逻辑连贯”的口语表达量规进行同伴互评；并能在学习结束后，反思自己本节课在词汇拓展和句型运用策略上的收获与不足，制定简单的后续学习计划。

三、教学重点与难点

??教学重点为“make+sb.+do/adj.”结构及that宾语从句在情感表达语境中的综合运用。其确立依据在于：从课标角度看，这两个结构是构成英语复合句表达、实现更复杂交际功能的核心语法项目，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价导向看，它们既是中考考查高频点，也是学生进行读后续写、观点表达等高级语言输出时的关键支撑，直接体现语言能力立意的要求。

??教学难点在于学生在真实、复杂的口头与书面表达中，能自觉、准确、得体地综合运用目标语法结构，避免句式单一或回避使用复合句。预设依据源于学情分析：学生习惯于使用简单句，对复合句结构掌握不牢，存在“知”与“用”的鸿沟。常见失分点在于“make”后接动词原形与形容词的混淆，以及宾语从句中连词、语序的错误。突破方向是创设强语境、高复现率的阶梯式任务，让学生在“用中学”，内化规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心剪辑包含明显情绪变化的电影片段（约2分钟）的课件；交互式白板课件，内含词汇云图、情境图片、分层任务指令。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A/B/C三档）、课堂用语评价量表、结构化小结模板。

2.学生准备

??预习单元主题图及核心对话，列出35个描述情绪的形容词；回忆一件近期令自己产生深刻情绪的事件。

3.环境布置

??小组合作式座位排列；黑