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中学语文阅读教学设计案例

一、教学设计背景与理念

阅读教学是中学语文教学的核心环节，其根本目的在于培养学生的独立阅读能力、审美鉴赏能力和批判性思维能力，同时促进学生情感态度与价值观的健康发展。本教学设计以朱自清先生的经典散文《春》为例，试图践行“以学生为主体，以文本为依托，以问题为导向”的教学理念。通过创设情境、层层设问、合作探究等方式，引导学生深入文本肌理，感受语言文字的魅力，体悟作者寄寓的情感，最终实现知识的建构与精神的成长。

本设计不追求面面俱到的知识点灌输，而是聚焦于文本的核心价值与学生的认知特点，力求在有限的课堂时间内，引导学生进行有深度的阅读体验。强调“读”的多种形式与层次，从初读感知到精读品味，再到美读升华，让学生在反复涵咏中与文本产生共鸣。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“花枝招展”等，品味其表达效果。

2.学习作者抓住景物特征，运用多种修辞手法（比喻、拟人、排比等）生动描写景物的方法。

3.理解课文结构，把握作者描绘春景的思路与情感脉络。

（二）过程与方法

1.通过反复朗读，感知文章的语言美和意境美。

2.通过圈点勾画、小组讨论、师生互动等方式，探究文本内涵，学习写景技巧。

3.尝试运用所学写景方法进行片段写作，提升语言表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者对春天的热爱与赞美之情，培养热爱大自然、热爱生活的积极情感。

2.体会春天所象征的生机与希望，引导学生以乐观昂扬的心态面对生活。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.品味文章准确、生动、形象的语言，特别是比喻、拟人等修辞手法的妙处。

2.理解作者如何多角度、有层次地描绘春天的景物，感受春景的勃勃生机。

（二）教学难点

1.体会作者在景物描写中所蕴含的热爱自然、热爱生活的深厚情感，并将这种情感内化为自身的体验。

2.学习作者观察景物的方法和写景的技巧，并尝试迁移运用。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.情境教学法：通过图片、音频或视频等手段创设春的情境，激发学生学习兴趣。

2.朗读法：组织学生进行个别读、齐读、范读、赛读等多种形式的朗读，以读促悟。

3.讨论法与点拨法相结合：设置富有启发性的问题，引导学生小组讨论，教师在关键处进行点拨引导，深化理解。

4.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中对重点词句、精彩段落进行标记和批注，培养良好的阅读习惯。

（二）课时安排

1-2课时（根据学生具体情况及教学深度可灵活调整）

五、教学过程设计

（一）导入新课：未成曲调先有情

（课前播放轻音乐《春之声圆舞曲》片段，屏幕展示几幅不同风格的春景图，如嫩绿的草芽、含苞的花朵、拂堤的杨柳等。）

师：同学们，听着这轻快的旋律，看着这些图片，你们眼前仿佛出现了怎样的景象？心中涌起了怎样的感觉？（学生自由发言）是啊，春天，是万物复苏的季节，是充满希望的季节，也是历代文人墨客笔下永恒的主题。今天，我们就一同走进现代著名散文家朱自清先生的笔下，去感受他为我们描绘的春之画卷，去聆听他对春天的深情颂歌。让我们一起学习——《春》。（板书课题及作者）

设计意图：通过音乐和图片创设直观的春之情境，调动学生的听觉和视觉感官，激发其对春天的美好情感和学习课文的兴趣，自然导入课题。

（二）初读感知：整体把握，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受文章的语气和节奏。圈点出自己不认识或不理解的字词。

2.字词积累：师生共同解决字词障碍，重点引导学生理解“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“抖擞”、“花枝招展”等词语在文中的含义和表达效果。（可采用学生质疑、教师点拨或小组互助的方式）

3.概括内容：

师：读完这篇课文，朱自清先生笔下的春天给你留下了最深刻的印象是什么？如果用一个词语来概括，你会用哪个词？（学生思考回答，如：生机勃勃、美丽、充满希望等）

师：作者为我们描绘了春天的哪些景物？请同学们快速浏览课文，找出文中描写了春天的哪些具体图景。（学生讨论交流，教师引导梳理并板书：盼春——春草图——春花图——春风图——春雨图——迎春图）

4.结构梳理：引导学生发现课文以“盼春”起，以“迎春”（或“赞春”）结，中间描绘了五幅春景图，层次清晰，结构严谨。

设计意图：通过不同形式的初读，帮助学生扫清阅读障碍，整体感知文本内容和结构，为后续的精读品味打下基础。培养学生筛选信息和概括要点的能力。

（三）精读品味：细嚼慢咽，涵咏体悟

（本环节选取“春花图”和“春风图”作为精读示例，引导学生掌握品读方法，其余部分可放手让学生小组合作探究。）

聚焦“春花图”（第4自然段）

1.指名朗读：请一位同学朗读“春花图”，其他同学思考：这段文字写出了春花的哪些特点？

2.合作探究：

师：作