小学科学课程跨学科教学设计.docxVIP

小学科学课程跨学科教学设计

一、小学科学跨学科教学的内涵与价值定位

小学科学跨学科教学，是以科学探究为核心，以真实问题或项目为载体，将科学学科与语文、数学、艺术、工程技术、信息技术等其他学科的知识、技能、方法进行有机融合，引导学生从多角度、多维度认识世界、分析问题并寻求解决方案的教学模式。其核心要义在于“融合”与“应用”，而非学科知识的简单拼接。

从教育价值层面看，跨学科教学设计对小学科学教育具有多重意义：其一，它能够打破传统分科教学的局限，帮助学生建立知识间的内在联系，形成整体的认知结构，避免知识的碎片化；其二，跨学科学习更贴近生活实际和科学研究的真实面貌，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养其解决复杂问题的能力；其三，在跨学科活动中，学生需要运用不同学科的思维方式（如科学的实证思维、数学的逻辑推理、艺术的创新表达等），有助于促进思维的灵活性和深刻性，提升综合素养；其四，跨学科教学为教师提供了更广阔的课程开发空间，有助于促进教师专业能力的多元化发展。

二、小学科学跨学科教学设计的基本原则

跨学科教学设计是一项系统工程，需要遵循一定的原则以确保其有效性和科学性。

目标导向原则：跨学科教学的目标应紧密围绕小学科学课程标准的要求，并结合学生的认知特点和发展需求。无论是知识的获取、能力的培养还是情感态度价值观的塑造，都应服务于学生科学素养的整体提升，避免为了跨学科而跨学科，陷入形式主义的误区。例如，在“认识植物”单元中引入语文的观察日记写作，其目标不仅是提升写作能力，更重要的是深化对植物生长过程的科学观察和记录能力。

科学性与趣味性统一原则：小学科学的跨学科设计必须以科学事实和原理为基础，确保内容的准确性和严谨性。同时，要充分考虑小学生的年龄特点和认知规律，选择生动有趣的主题和活动形式，如游戏、故事、竞赛、项目制作等，让学生在玩中学、做中学，保持持续的学习热情。

生活联系原则：跨学科主题的选择应尽可能源于学生的生活实际，关注身边的自然现象和社会问题。通过解决与生活相关的真实问题，学生能更深刻地体会到科学知识的实用价值，增强学以致用的意识。例如，围绕“校园垃圾分类”开展跨学科活动，可融合科学（物质的分类与性质）、数学（数据统计与分析）、品德与社会（环保责任）等多方面内容。

主体性与开放性原则：跨学科教学应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑。教学设计应具有一定的开放性，为学生提供自主选择、独立探究和合作交流的空间，允许学生提出不同的解决方案，培养其创新精神和批判性思维。

三、小学科学跨学科教学设计的实践路径与策略

小学科学跨学科教学设计的路径多种多样，核心在于找到科学学科与其他学科之间的“连接点”或“融合点”。这些连接点可以是共同的主题、相似的概念、互补的方法或一致的能力培养目标。

1.以核心概念或主题为锚点，构建跨学科单元

围绕小学科学中的核心概念或重要主题，如“能量”“生命的多样性”“地球与宇宙”“材料”等，分析其与其他学科的内在联系，进而设计一系列连贯的跨学科学习活动。

例如，以“水”为主题的跨学科单元设计：

*科学：探究水的性质、水的三态变化、水的净化、水与生命的关系。

*语文：阅读关于水的科普文章或文学作品，撰写观察日记（如“一滴水的旅行”）、水资源保护倡议书。

*数学：统计家庭/学校每日用水量，计算人均水资源量，绘制水量变化图表。

*艺术：创作以“水”为主题的绘画、手工作品，欣赏关于水的音乐作品。

*信息技术：利用网络搜集水资源相关资料，制作简单的PPT演示文稿。

*品德与社会：探讨水资源分布不均的问题，培养节约用水、保护水资源的意识。

2.以科学探究过程为主线，渗透多学科方法与技能

科学探究是小学科学学习的主要方式，在探究的不同环节，可以自然地融入其他学科的方法和技能。

*提出问题与作出假设：鼓励学生用清晰、准确的语言表述问题（语文），对问题结果进行有依据的猜测。

*制定计划与设计实验：涉及实验步骤的逻辑安排（数学逻辑）、实验材料的选择与替代（工程技术初步）、实验变量的控制（科学方法）。

*进行实验与收集证据：除了科学观察和测量，可能需要准确记录数据（数学）、拍摄实验过程（信息技术）、绘制实验装置图（美术）。

*分析与解释数据：对收集的数据进行整理、计算、比较和图表化呈现（数学），并运用科学原理解释现象。

*表达与交流：组织学生进行小组讨论、成果汇报（语文表达与沟通能力），撰写实验报告（语文写作），甚至编排科普短剧（语文与艺术）。

3.以项目式学习（PBL）为载体，实现多学科知识的综合应用

项目式学习强调让学生在完成一个复杂、真实的项目任务过程中学习知识、发展能力。小学科学课程中，许多内容适合采用项目式学习进行跨学科设计