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探索多元文化之旅——“我的家乡宣传册”项目式学习设计

一、教学内容分析

??本项目学习内容源于牛津译林版初中英语七年级下册的Project1单元，其主题语境围绕“家乡”与“地方特色”展开，隶属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》解构，本课承载着多重教学坐标。知识技能图谱方面，它是对本册前半部分，尤其是与日常生活、方位描述、活动表达相关语言知识的综合运用与创造性输出，核心涉及方位介词、一般现在时、therebe句型、描述性形容词及与家乡文化相关的主题词汇，认知要求从记忆、理解层面跃升至应用、创造层面。过程方法路径上，课程标准倡导的“在用中学、在学中用”的学习活动观在本项目中得到充分体现，其本质是一个微型的“项目式学习”，引导学生通过调查、搜集、整理、设计、展示等一系列探究活动，完成从语言输入到综合输出的完整闭环，其中蕴含着信息处理、合作探究、创造性表达等关键学习策略。素养价值渗透则更为深远：本课不仅是语言技能的操练场，更是文化意识与思维品质的培养皿。学生通过挖掘、梳理并展示家乡的自然与人文特色，在对比与输出中深化对本土文化的认同与理解，初步培育跨文化交际的意识（用英语讲述中国故事），同时，项目规划与宣传册制作的过程，也系统锻炼了学生的逻辑思维、创新思维及解决实际问题的能力。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：七年级学生经过近一年的学习，已积累了一定的基础词汇和句型，具备完成简单英语描述和对话的能力，对“项目”或“手工制作”形式的活动抱有较高兴趣。然而，其障碍可能体现在：一是从零散知识到系统性、创造性输出的能力跨度较大，易产生畏难情绪；二是对“家乡文化特色”的挖掘可能停留在表面，缺乏深度与独特性思考；三是在小组协作中，可能出现分工不均或语言表达信心不足的情况。过程评估设计：教学将嵌入多元的形成性评价，如在“头脑风暴”环节观察学生的词汇激活广度；在小组讨论中倾听其观点组织的逻辑性；通过草图展示评估其信息筛选与整合能力；最终通过宣传册成品与口头介绍进行综合性评价。教学调适策略：针对以上学情，教学支持将注重“支架”搭建：为思维提供“内容脚手架”（如提供文化元素分类提示表）；为表达提供“语言脚手架”（如核心句型的可视化提示卡）；为合作提供“流程脚手架”（清晰的角色分工与步骤指引）。对基础薄弱学生，侧重鼓励其在模仿基础上进行个性化替换；对学有余力者，则引导其关注宣传册的设计美学、内容的深度与介绍的感染力，实现差异化发展。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能够整合运用与地方介绍相关的核心词汇与句型结构，包括方位表达、存在句型、活动描述及系列形容词，构建起一个关于“家乡”主题的、可用于书面与口头输出的语义网络，并能根据宣传册的不同板块（如地点、美食、活动）灵活、准确地进行语言组织与表达。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，经历信息搜集、筛选、整合、设计的完整项目流程，最终创作出一份图文并茂的“我的家乡”主题英文宣传册，并能够面向同伴进行清晰、连贯、有重点的口头介绍与展示，综合锻炼信息处理、合作探究与创造性表达能力。

??情感态度与价值观目标：在项目探索与成果展示过程中，学生能更深入地感知和认同家乡的文化底蕴与风土人情，激发对家乡的热爱之情与自豪感；在小组协作中，学会倾听、尊重他人观点，合理承担任务，共同为集体成果负责，培育团队合作精神。

??科学（学科）思维目标：通过完成宣传册项目，重点发展学生的结构化思维与批判性思维。具体表现为：能够对零散的家乡信息进行分类、归纳与逻辑排序（结构化）；能够在众多信息中甄选最具代表性、吸引力的内容，并能初步思考“如何向不同文化背景的人进行有效推介”（批判性与受众意识）。

??评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简易量规，对小组及他组的宣传册草案与最终成品在内容、语言、设计等方面进行初步评价，提出建设性意见；并能在项目结束后，反思本组在合作流程、问题解决等方面的得失，总结项目式学习的经验与方法。

三、教学重点与难点析出

??教学重点：引导学生综合运用已学语言知识，完成从主题信息搜集、筛选到创造性整合与输出的项目全过程，即制作并展示“我的家乡”英文宣传册。确立依据在于，此重点直接对应课标对七年级学生“能在教师指导下参与简单的角色扮演、访谈、调查等主题活动，并尝试用英语解决问题”的能力要求，体现了语言学习的实践性与应用性，是将单元零散知识转化为综合语用能力的枢纽，也是培育核心素养的关键载体。

??教学难点：难点之一在于学生如何超越简单的信息罗列，进行有逻辑、有重点、有吸引力的内容组织与表达。难点之二在于在有限时间内，小组成员如何进行高效分工与协作，确保每位成员都能参与并贡献语言输出。预设依据来自学情分析：七年级学生的思维