《我们的项目成果展——以“校园节水小卫士”探究项目为例》教学设计 (小学科学 三年级下册).docxVIP

《我们的项目成果展——以“校园节水小卫士”探究项目为例》教学设计(小学科学三年级下册)

一、教学内容分析

??本节课源自小学科学课程标准中“技术与工程”领域及“科学探究”过程的要求，是学生完成一个阶段性项目学习后的成果梳理、表达与交流课。从知识技能图谱看，它并非传授新知识点，而是对前期项目探究中所运用的观察、测量、记录、简单实验设计与数据分析等科学方法进行系统性复盘与整合，并学习如何清晰、有逻辑地展示探究过程与结论。这在整个“项目式学习”单元中起着承上启下的“枢纽”作用：对上，是前期分散探究活动的结构化总结；对下，是评估反思、迁移方法至新情境的起点。从过程方法路径看，本节课的核心是将隐性的探究实践转化为显性的、有条理的表达与论证，初步体验“科学交流”这一关键环节，其课堂活动形式应围绕“整理证据组织观点表达分享回应质疑”展开。从素养价值渗透看，本课是发展学生科学探究素养（特别是表达与交流要素）、工程实践能力（优化方案）及科学态度（尊重证据、乐于合作）的集中体现场域。通过成果展示与互评，引导学生体会科学工作的社会性，理解科学结论需要接受同行评议，从而在“润物无声”中培育理性、求真的科学精神。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生经过前期数周的项目实践，已积累了大量关于“校园节水”的一手资料（如观察记录、数据表、设计草图），具备了表达的“素材库”。然而，他们的认知特点决定了其思维呈现碎片化，难以自发地将零散发现组织成逻辑连贯的叙述；在表达上，容易陷入简单罗列现象或过分关注作品外观，而忽略对探究过程与方法的重述。潜在的障碍在于，部分学生可能因前期参与度不同而产生表达自信的差异。因此，教学调适策略需双线并行：一是提供结构化支架（如汇报提纲模板、关键问题提示卡），帮助所有学生“有话说”、“有条理地说”；二是实施差异化任务设计，让擅长表达者聚焦逻辑论证，让擅长动手者侧重展示实物模型与操作，让内向者可通过书面海报或同伴互助进行展示，确保每个学生都能在交流中找到属于自己的成功体验。课堂中将通过观察小组准备状态、倾听汇报要点、分析互动提问质量等手段，动态评估学情并即时调整反馈与引导的侧重点。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并清晰陈述“校园节水小卫士”项目的主要发现与结论（如校园用水现状、发现的浪费现象、自创节水妙招的原理）；能初步运用“我们通过……方法，发现了……，因此我们认为……”的句式，将探究过程与结果进行关联性表述，建构起“问题方法证据结论”的初步逻辑链。

??能力目标：学生能够依据提供的评价量表，有选择、有重点地整理项目资料，制作简单的成果展示材料（如海报、简易模型配合解说）；能够在小组内及班级层面进行口头汇报，做到声音响亮、表达基本清晰，并能对他人的展示提出简单的疑问或补充意见，初步发展信息整合、口头表达与批判性倾听的能力。

??情感态度与价值观目标：在展示与交流中，学生能感受到分享与合作的价值，体验到通过自身探究为解决真实问题（校园节水）贡献智慧的成就感；在互评环节，能认真倾听同伴发言，尊重不同的调查发现与创意设计，初步养成实事求是的科学态度和包容开放的交流心态。

??科学（学科）思维目标：重点发展“证据意识”与“模型表达”思维。引导学生意识到“结论需有证据支撑”，并尝试用实物模型、图示或数据图表作为证据进行展示；通过对比不同小组的发现与方案，初步感知解决问题方案的多样性，孕育简单的系统思维与优化思想。

??评价与元认知目标：引导学生借助“成果展示评价表”，回顾并反思本小组的项目实施过程，思考“我们的展示是否讲清了最重要的发现？”“哪些地方做得好，哪些还可以改进？”，从而初步形成对自身学习过程与成果的评价意识，为后续项目优化或新探究积累元认知经验。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生有逻辑、有重点地展示项目探究过程与核心成果。其确立依据在于，从课程标准看，“表达与交流”是科学探究的核心环节之一，是学生将感性经验上升为理性认知、内化科学方法的关键步骤。从能力发展看，清晰、有条理的表达是逻辑思维外显化的直接体现，是后续进行更复杂科学讨论与合作的基础。本节课的核心任务就是搭建脚手架，帮助学生实现从“做过了”到“讲明白”的跨越。

??教学难点：学生难以在汇报中有效关联“过程方法”与“结论证据”，往往重结论轻过程。成因在于三年级学生的思维处于具体运算阶段，更关注具体、形象的“结果”，而反思、概括抽象的“过程与方法”需要更高的元认知能力支撑。预设依据来自常见表现：学生展示时多喜欢直接呈现“我们的节水水龙头模型”，但很少主动说明“我们为什么这样设计”、“测试时发现了什么问题”、“是如何改进的”。突破方向在于，提供针对性问题链作为汇报提示，并教师通过追问（如“你们是怎么想到这个点子的？”“哪个证据最