因数末尾或中间有0的笔算乘法（人教版小学数学四年级上册）.docxVIP

因数末尾或中间有0的笔算乘法（人教版小学数学四年级上册）

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第二学段“数与代数”领域明确指出，学生应“探索并掌握多位数的乘除法，感悟从未知到已知的转化”。本课“因数末尾或中间有0的乘法”是三位数乘两位数笔算方法的深化与拓展，在知识技能图谱中扮演着承上启下的关键角色。它上承三位数乘两位数的一般算法，下启更为复杂的多位数乘法及运算律的灵活应用，其核心在于引导学生基于算理对算法进行优化。从过程方法看，本课是发展学生运算能力与推理意识的绝佳载体。探究简便算法的合理性，本质是一个数学建模与推理的过程：学生需要从具体算例中观察、比较，归纳出“先将0前面的数相乘，再看因数末尾共有几个0，就在积的末尾添上几个0”以及“0参与运算时的特殊处理规则”这一模型，并理解其背后的算理支撑——乘法结合律及“0乘任何数都得0”。在素养价值层面，本课教学超越了单纯的计算熟练度训练，直指“运算能力”与“推理意识”两大核心素养。通过对算法多样化的探讨与优化，引导学生体会数学的简洁美与逻辑力量，培养严谨求实的科学态度；在解决实际问题的过程中，感悟数学与生活的广泛联系，增强应用意识。

进入四年级的学生，已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法，具备了一定的迁移学习能力。然而，面对因数中“0”这一特殊数字，学生往往容易出现两种倾向：一是机械套用一般算法，使计算过程冗长繁琐，未能自觉优化；二是盲目追求简便，对算理理解不清，导致漏乘、错位或忘记在积中正确添0等典型错误。认知难点在于，学生需要打破“按部就班”的思维定势，理解“0”在乘法运算中的“占位”与“简化”双重作用。基于此，教学调适应采取“先放后收，对比辨析”的策略。在探究环节，鼓励学生尝试多种方法，暴露真实思维过程；在归纳环节，通过关键性提问和错例分析，引导不同层次的学生深入理解算理。对于理解较快的学生，可引导其探索更一般化的规律（如多个因数末尾有0）；对于存在困难的学生，则需借助直观的方块图或拆分算理，搭建理解桥梁，并通过同伴互助与教师个别指导予以强化。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解因数末尾或中间有0的乘法简便算法的算理，明确其与一般笔算方法的内在一致性；掌握简便计算的方法步骤，并能用规范、简洁的竖式进行正确计算，特别是能正确处理因数中间0与另一个因数相乘时积的定位问题。

能力目标：学生在对比、归纳、验证的探究活动中，发展运算能力与初步的推理能力。能够从具体算例中发现规律、提出猜想并验证，进而优化算法；能够运用所学知识，灵活解决生活中相关的简单实际问题，提升数学建模与应用能力。

情感态度与价值观目标：学生在探索算法优化的过程中，体验数学的简洁与高效，激发主动寻求最优解的创新意识；在小组讨论与错例辨析中，养成一丝不苟、严谨认真的计算习惯和乐于分享、敢于质疑的科学态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型意识与推理意识。通过从多个具体实例中抽象概括出简便算法的“模型”，并运用乘法的意义、运算律等知识进行说理，体会数学结论的确定性和逻辑的严谨性，形成“观察猜想验证应用”的思维路径。

评价与元认知目标：引导学生建立自我监控意识。在计算后能主动运用估算、重算或逆运算进行验算；在解决问题后能反思所选择方法的合理性。学会依据“计算正确、书写规范、方法优化”等标准，评价自己及同伴的练习成果，并据此调整学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点是理解和掌握因数末尾或中间有0的乘法的简便计算方法及其算理。其确立依据源于课程标准对运算能力的要求，即不仅要“会算”，更要“明理”。此知识点是整数乘法笔算体系中的关键节点，掌握了它，学生才能真正实现从掌握算法到灵活优化算法的飞跃，也为后续学习小数乘法、乘法运算律的运用奠定坚实基础。从能力立意的角度看，理解算理的过程本身就是发展推理能力的重要载体。

教学难点在于因数中间有0的乘法计算中，0与另一个因数相乘时，积的定位问题，以及学生容易出现的漏乘现象。难点成因在于，这一过程较为抽象，需要学生在头脑中清晰建构数位关系，并且要克服“0乘任何数都得0，所以这一步可以跳过”的思维误区。预设突破方向：利用数位顺序表或点子图进行直观演示，强化“用哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就要和那一位对齐”的算理；通过对比正确写法与典型错误写法，引发认知冲突，深化理解。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件，内含复习题、探究情境、算理动画演示（展示0的占位过程）、分层练习题及典型错例。

1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含探究记录区、分层练习区和自我评价栏。

2.学生准备

2.1课前预习：复习三位数乘两位数的一般笔算方法。

2.2学具：课堂练习本、草稿