人教版初中英语九年级全一册 Unit 10 Section B (1a1d) 听说课教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全一册Unit10SectionB(1a1d)听说课教学设计

一、教学内容分析

????本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，是Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的深化与拓展环节。SectionA已初步构建了关于各国见面礼仪的词汇与“besupposedtodo”核心句型的知识框架。本节B部分的听说活动（1a1d）旨在将这一语言知识迁移至更复杂、真实的社交情境——餐桌礼仪之中，实现从“了解习俗”到“得体践行”的能力跃升。从知识技能图谱看，本节课要求学生在新情境中巩固运用核心句型，并重点学习一组关于餐桌行为的具体动词短语（如stick…into,pointat,eatwithyourhands），认知层级从A部分的识记、理解走向综合应用与分析。过程方法上，本课以听力输入为锚点，通过预测、抓取关键信息、推断言外之意等听力微技能训练，渗透“自上而下”与“自下而上”相结合的信息处理策略。其素养价值在于，通过对比中外餐桌礼仪，引导学生深入理解文化差异的深层缘由，培育跨文化沟通中的敏感度、尊重心与调适力，避免文化定势思维，这正是文化意识素养的核心体现。

????九年级学生已具备一定的听力理解基础和跨文化话题的初步积累，但对礼仪细节的词汇表达可能生疏，且易受母语文化负迁移影响，对“何为得体”的判断存在模糊区间。例如，对使用餐具的具体动作描述（如“stick”与“put”的区分）可能构成听力障碍；在讨论中，学生或许能判断行为对错，却难以用英语清晰阐释背后的文化逻辑。因此，教学需搭建可视化支架（如图片、视频片段）激活其相关图式，并通过设计分层听力任务（从匹配信息到概括推断）实现差异化支持。课堂中将通过观察小组讨论中的观点交锋、聆听学生对听力材料的复述与演绎，动态评估其文化理解深度与语言输出质量，并即时调整提问策略与示范力度，为词汇储备薄弱者提供词卡支持，为思维敏捷者设计“为何有此礼仪”的溯源性问题，引导其进行深层次探究。

二、教学目标

????知识目标：学生能够在新情境中准确识别并运用“be(not)supposed/expectedtodo”结构描述餐桌礼仪规则；能够听懂、认读并初步使用如“stickyourchopsticksintothefood”、“pointatotherswithchopsticks”等具体行为短语，构建关于餐桌礼仪的精细化词汇网络。

????能力目标：学生能够通过听前预测、听中抓取关键行为与对应国家、听后归纳总结的完整流程，获取关于法国、美国、日本、印度餐桌礼仪的特定信息，并发展在听力材料中捕捉细节、进行简单推断的微技能。同时，能够在模拟的跨文化聚餐情境中进行简单的得体性对话与解释。

????情感态度与价值观目标：通过对比与探讨，学生能意识到餐桌礼仪是文化的重要组成部分，养成尊重文化差异的开放心态，在小组活动中愿意倾听不同观点，并在模拟情境中表现出得体、礼貌的交际姿态。

????学科思维目标：重点发展学生的比较与对比思维及推断思维。引导其通过听力信息，系统梳理不同国家礼仪的异同，并尝试基于已知文化背景知识（如集体主义与个人主义），对“为何存在这些差异”进行合理推断与解释，提升文化现象的思辨能力。

????评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“听力自我核查表”，监控自己在预测、听记关键信息等环节的策略使用效果。在小组情景演绎后，能依据清晰的行为量规（如：语言是否准确、行为是否得体、解释是否合理）进行同伴互评，并反思自身在跨文化情境模拟中的表现。

三、教学重点与难点

????教学重点：在真实的跨文化餐桌礼仪语境中，综合理解和运用“besupposed/expectedtodo”等结构进行得体的描述与交流。确立依据在于，该结构是表达社会规范与期望的核心语言载体，是贯通整个单元的大概念。同时，在学业水平测试中，情态动词及类似结构在语境中的应用是考查高频点，且常置于跨文化交际的阅读理解或听力情境中，直接指向语言的实际运用能力与文化理解深度。

????教学难点：学生对抽象文化规则的具体行为表述（如“makenoisewhileeatingnoodles”）的理解与产出，以及依据听力内容进行文化差异的深层原因推断。预设难点成因在于，相关行为动词短语可能超出学生的熟练词汇范围，构成听力解码障碍；此外，九年级学生的抽象思维和跨文化认知仍处于发展阶段，从具体行为描述（“做什么”）上升到文化内涵理解（“为什么这样规定”）存在认知跨度，这亦是学生在类似话题写作或深度讨论中常表现出的思维瓶颈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒