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面向小升初的六年级英语衔接课程第九节：情境中的语法

一、教学内容分析

??本节课内容位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴下，聚焦于一般过去时态（一般疑问句与规则动词的过去式变化）在真实语境中的初步感知与运用。从知识图谱看，它上承学生已初步接触的动词过去式概念（如be动词was/were）及一般现在时表达，下启过去时态中不规则动词、特殊疑问句等更复杂结构的深入学习，是时态体系从“现在”向“过去”时空维度拓展的关键节点，认知要求从“识记”迈向“理解”与“初步应用”。过程方法上，本节课摒弃孤立讲解语法规则的传统路径，强调通过任务型学习与探究式学习，引导学生在模拟交际、信息差活动中自主归纳语言形式与意义、功能的联系，即践行“形式意义使用”三维动态语法观。素养价值渗透方面，语言能力目标指向在具体情境中准确获取与传递过去事件信息；学习能力着重培养通过观察、比较、归纳来自主发现语言规律；思维品质旨在训练基于时间线索进行有序叙事与逻辑表达的线性思维；文化意识则隐含于对中外青少年常见周末活动话题的讨论中，促进跨文化理解。

??学情研判方面，六年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，对带有时间标志的叙事有浓厚兴趣，具备用简单句描述现在事件的能力。然而，其潜在障碍在于：一、汉语缺乏动词形态变化的负迁移影响，易出现忽略ed词尾或误用现在时态的情况；二、对规则动词过去式的发音规则（/t/,/d/,/?d/）感知模糊，构成听说障碍；三、学生群体内部分化明显，部分学生可能已通过课外学习提前接触，而另一部分则可能仍感陌生。教学对策上，将通过“前测”快速激活旧知并诊断差异；在核心任务中设计信息分层输入（如提供词汇银行、句法框架）和产出弹性要求（如从模仿造句到自主创编对话）；并通过同伴互查、教师巡回针对性辅导等形成性评价手段，动态调适教学节奏与支持力度，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

did./No目标：学生能够理解并初步运用一般过去时态谈论已发生的活动。具体表现为：能准确识别并说出如watched,played,visited等常见规则动词的过去式形式；能在时间状语（如yesterday,lastweekend）提示下，理解并使用“Didyou…?”句型进行询问，并用“Yes,Idid./No,Ididn’t.”做出肯定或否定回答。

??2.能力目标：学生能够在模拟的真实交际场景（如“周末生活访谈”）中，有效运用所学句型进行简单的问答交流，连贯地陈述23个过去的活动。发展通过听关键词（动词过去式、时间状语）获取主要信息，以及通过观察范例归纳动词过去式构成规则的信息处理与归纳能力。

??3.情感态度与价值观目标：在小组访谈与分享活动中，乐于用英语介绍个人生活，并对他人的经历表现出好奇与尊重，初步体会用英语进行跨文化日常交流的乐趣，增强表达自信。

??4.学科思维目标：重点发展学生的对比分析与归纳思维。通过对比动词原形与过去式，自主发现并归纳规则动词加“ed”的基本构成规则；通过对比一般现在时与一般过去时的句子，初步建立时态与时间状语关联的时空观念。

??5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“对话评价量规”（如发音清晰度、句型准确性、内容完整性）进行同伴互评；并在课堂小结时，反思“我是通过什么方法记住动词过去式的？”，促进学习策略的显性化与优化。

三、教学重点与难点

??教学重点为在情境中理解并运用“Didyou…?”句型及其应答进行有关过去活动的交流。确立依据在于，该句型是英语日常交际中询问过往经历的核心句式之一，是构建过去时态语篇的基础，且为后续学习更复杂的特殊疑问句（如Whatdidyoudo?）提供结构支撑。从能力立意看，掌握此句型是实现“在具体语境中沟通交流”这一核心素养的关键技能点。

??教学难点主要有二：一是规则动词过去式的正确发音，特别是对清辅音（/t/）、浊辅音（/d/）及元音辅音组合（/?d/）三类词尾发音的区分，学生容易混淆或吞音；二是对不规则动词的初步认知冲突，当学生试图将“gowent”等不规则变化套用自归纳的规则时，可能产生困惑。预设依据源于学情中提到的发音模糊感及母语负迁移。突破方向在于：通过大量可预测的、有韵律的听读输入强化发音感知，并明确告知规则有例外，建立“规则动词”与“不规则动词”的分类意识，为后续学习铺垫。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：①多媒体课件（含“周末活动”主题动画短片、核心句型呈现、分类练习游戏）。②单词卡片（动词原形与过去式配对卡）。③实物奖励贴纸。

1.2学习材料：①分层学习任务单（A层：提供句型框架与词汇库；B层：仅提供核心句型；C层：挑战性