人教版初中英语九年级Unit 13第六课时：语篇写作与综合实践学历案.docxVIP

人教版初中英语九年级Unit13第六课时：语篇写作与综合实践学历案

一、教学内容分析

??本节课位于人教版《新目标》英语九年级全一册Unit13的终端，承接本单元SectionB2a2e关于环境问题的深度阅读，指向写作产出与单元知识的自主梳理与综合运用。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课是学生语言能力从理解性技能向表达性技能跃迁的关键节点，聚焦“人与社会”主题语境下的“环境保护”子话题。知识技能图谱上，学生需整合运用本单元核心词汇（如harmful,makeadifference,takeaction）与语法结构（makesth.+adj.,usedtodo,passivevoice），完成一篇结构完整、观点清晰、建议具体的议论文式书写作，实现从话题输入到观点输出的闭环。过程方法路径上，本课强调以读促写、支架式写作与元认知策略，引导学生经历“解构范文→归纳策略→模仿写作→评价反思”的完整写作过程，将隐含的写作思维显性化。素养价值渗透上，写作任务本身即是思维品质（逻辑性、批判性）的锤炼过程；在探讨环境问题解决方案时，自然融入社会责任感的培育，引导学生在真实语境中运用英语表达关切、提出倡议，实现语言工具性与人文性的统一。

??学情方面，九年级学生经过两年多的积累，已具备基本的句式和话题词汇储备，能理解环境问题的文本。然而，已有基础与障碍并存：多数学生能将观点罗列，但缺乏将观点逻辑化、结构化组织成文的能力，常出现段落功能不明、衔接生硬等问题；在语言上，易受母语思维影响，产生中式英语表达。部分学生存在畏难情绪，对写作信心不足。过程评估设计将通过任务单中的填空、提纲撰写、同伴互评等环节，动态监测学生在内容组织、语言运用、逻辑连贯等方面的进展。教学调适策略为：提供从句型、段落到大篇的层级式“脚手架”；设计分层写作任务，如基础层完成主体段仿写，提高层完成全文并优化语言；利用同伴互评和教师针对性反馈，为不同需求的学生提供个性化支持，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并准确运用本单元与环境保护相关的核心词汇与短语（如：takeaction,harmfulto,makeadifference），并在书面表达中综合运用含“make+宾语+宾语补足语”、被动语态等关键语法结构，完成语义连贯的句子和段落建构。

??能力目标：学生能够通过分析范文，归纳出“提出问题分析原因/影响提出建议”的议论文基本框架，并依据此框架，结合给定或自选的环境问题，独立完成一篇结构清晰、建议合理的简短议论文写作。

??情感态度与价值观目标：在探讨环境问题解决方案的写作过程中，深化对环境保护紧迫性与个人责任的认识，并通过书面表达传递积极的行动意愿，如“Wecanstartfromsmallthingslikesortingtherubbish.”

??学科思维目标：发展逻辑性思维与批判性思维。具体表现为能够对某一环境问题进行因果分析，并评估所提建议的可行性与有效性，在写作中体现观点之间的合理支撑关系。

??评价与元认知目标：能够运用教师提供的评价量表（checklist）对同伴或自己的初稿进行内容、结构、语言三个维度的初步评价，并基于反馈进行修改，从而反思并优化自己的写作策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生构建并运用“问题分析建议”的语篇结构进行关于环境议题的书面表达。确立依据在于，该结构是课标在“表达与交流”能力中关于“有条理地描述经历、阐述观点”要求的具体体现，也是中考书面表达考查议论文类话题的常见逻辑框架。掌握此结构，能帮助学生突破信息堆砌，实现思维的逻辑化呈现。

??教学难点：学生在写作中实现情感态度的真实、得体表达与语言的准确、综合运用。难点成因在于，一方面，学生容易空喊口号，难以将态度转化为具体、个性化的行动描述；另一方面，在有限的写作时间内，同时兼顾内容、结构、语法和词汇的准确性，对学生语言综合运用能力要求较高，是常见失分点。突破方向在于提供丰富的语言支架和情境化的写作任务，降低认知负荷。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含环境问题图片、范文分析图示、写作框架图、评价量表）；实物投影仪或智慧课堂系统，用于展示学生作品。

1.2文本与材料：精心设计的“写作学习任务单”（包含范文分析表、写作提纲模板、分层写作任务、同伴互评表）；为不同层次学生准备的词汇与句型参考卡。

2.学生准备

2.1知识准备：复习Unit13SectionB2a2e课文，回顾主要环境问题及表述；思考一个自己最关注的环境问题。

2.2物品准备：课本、笔记本、任务单。

3.环境布置

3.1座位安