研时政·链生活·育素养——思维进阶导向的中考专题复习教学设计.docxVIP

研时政·链生活·育素养——思维进阶导向的中考专题复习教学设计

一、教学内容分析

??本教学设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，定位为九年级中考复习阶段的专题整合课。本课并非对单一知识点的重复，而是以“时政素材”为枢纽，旨在打通“法治专册”、“国情国策”与“心理健康与道德”等模块间的内在联系，构建一个以“分析迁移建构”为路径的思维训练场。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生超越对时事本身的简单知晓，熟练运用“描述与分类、解释与论证、预测与选择”等关键技能，将“新发展理念”、“法治中国建设”、“文化自信”、“公民责任”等核心概念，与鲜活的区域发展案例（如安徽的科技创新、生态保护）进行深度关联与意义建构，实现从“知”到“智”的跃迁。过程方法上，本课深刻体现“实践体验”与“探究学习”的课标精神，通过创设结构化、序列化的分析任务，模拟“社会性科学议题”的探讨过程，引导学生像社会研究者一样搜集证据、权衡价值、形成主张。在素养价值渗透层面，本课以“政治认同”和“责任意识”为魂，通过剖析家乡与国家同频共振的发展脉搏，使学生自然生发对中国特色社会主义道路的认同感与自豪感；同时，在辨析复杂情境中的价值冲突时，锤炼其“辩证思维”与“公共参与”能力，实现价值引领与思维发展的同频共振。

??九年级学生正处于中考备考关键期，其知识储备已相对系统，但普遍存在“知识板块化”、“思维浅表化”与“应用机械化”的瓶颈。具体表现为：能背诵术语，却难以用以解读复杂新闻；对宏观政策有印象，但无法与身边微观变化有效链接；答题时惯用模板，缺乏具体问题具体分析的灵活性。他们的兴趣点已从抽象道理转向真实世界如何运行，渴望获得能破解现实谜题的“思维工具”。因此，本节课的学情应对策略是“高位引领、精准拆解”。我将通过“前测问卷”快速诊断学生在“信息提取精度”和“多角度归因”上的普遍短板。在课堂中，我将化身“思维教练”，通过追问“你的证据是什么？”“如果换一个群体视角，结论会不同吗？”，动态评估学生的思维进程，并提供“分析脚手架”（如“利益相关方视角清单”、“政策效应多维评估表”）进行差异化支持。对于基础较弱的学生，聚焦于完成单点、清晰的论证；对于学有余力的学生，则挑战其进行多因素综合推理或提出建设性意见，确保每位学生都在其“最近发展区”获得思维攀升的切实体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够精准识别时政素材中所蕴含的“创新驱动发展”、“绿色发展与生态文明”、“依法治国与公正司法”、“文化传承与创新”等学科核心概念群，并清晰阐释这些概念在具体情境中的表现形态与相互作用关系，例如能解释安徽新能源汽车产业崛起如何体现“科技自立自强”与“高质量发展”的辩证统一。

??能力目标：学生能够独立或协作完成对一则中等复杂度的时政材料（如关于“零工经济劳动者权益保障”的报道）的结构化分析，具体表现为：能提取关键事实、识别涉及的多个学科知识点、从不同主体（个人、社会、国家）角度分析影响与对策，并最终形成逻辑自洽、论据支持的简要评述，初步具备“像分析师一样思考”的信息处理与论证表达能力。

??情感态度与价值观目标：在剖析家乡与国家发展成就的案例中，学生能自然流露出作为安徽学子与国家公民的自豪感与认同感；在探讨发展中的两难问题时（如经济增长与环境保护），能表现出理性、包容的协商态度，意识到自身未来可能承担的社会责任，孕育将个人理想融入国家发展的价值倾向。

??学科思维目标：重点发展“系统性思维”与“辩证思维”。通过“多主体多维度”分析框架的反复应用，引导学生打破线性因果的思维定式，习惯于从经济、政治、文化、社会、生态等多个子系统相互关联的视角审视问题；并通过设置“如何看待发展中的代价”等议题，训练学生一分为二、抓住主流、具体问题具体分析的辩证思考习惯。

??评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“时政分析量规”（如观点明确性、论据相关性、逻辑层次性）对同伴或自己的分析片段进行初步评价；并在课堂小结时，能够反思“本节课我掌握了哪种新的分析角度？”“下次看新闻时，我会先问自己哪几个问题？”，从而将具体的学习经验提炼为可迁移的思维策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：掌握并运用“多主体多维度”结构化分析方法剖析时政素材。此重点的确立，源于其对课标“培养学生认识和解决现实问题能力”这一高阶目标的直接支撑，且是破解中考材料分析题、实践探究题中“综合性强”、“角度多元”要求的关键能力。从中考命题趋势看，单纯的知识复现题比重下降，而要求调用不同模块知识、从多个层面进行阐释的“综合探究”型题目成为主流。因此，将分析“方法”而非具体“知识”作为重点，旨在授予学生应对复杂情境的“渔”，具有显著的奠基性与迁移价值。

??教学难点：在具体情境中实现“知识点”与“现实问题”的有效链结与意义生成，并在