春晚中的家国情怀与文化自信——九年级道德与法治中考热点专题复习教学设计.docxVIP

春晚中的家国情怀与文化自信——九年级道德与法治中考热点专题复习教学设计

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为本课提供了清晰的坐标。在“中华优秀传统文化与革命传统教育”以及“国情教育”等主题下，课标强调要引导学生理解中华文化的源远流长、博大精深，增强文化认同与文化自信，同时关注国家发展成就，树立家国情怀。本专题以“春晚”这一年度文化盛事为切口，属于中考二轮复习中的热点整合课，旨在打破单元壁垒，将散落在教材不同章节的核心概念，如中华文化、文化自信、民族精神、社会主义核心价值观、中国式现代化、民族团结等，置于一个真实、鲜活、学生有深切体验的情境中进行串联、深化与综合应用。这不仅是对知识技能的图谱化重构，要求学生从识记、理解层面跃升至分析、评价与创造层面，更是对学科思想方法——如理论联系实际、辩证分析社会现象、在具体情境中提取和运用观点——的一次集中演练。其育人价值与素养指向明确：通过解码春晚这一“国家文化文本”，引导学生从政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养维度，深刻感知与理解“中国价值”与“中国叙事”，实现价值引领的“润物无声”。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备较为完整的学科知识框架，对春晚有丰富的观看经验和感性认识，这为专题复习提供了良好的兴趣点和经验基础。然而，学生普遍存在的障碍在于：一是“看热闹多于看门道”，难以自觉、系统地将感性体验上升为理性分析，即运用学科观点解读文化现象的能力薄弱；二是知识调用存在惰性和碎片化，面对综合情境时，无法快速、精准地建立现象与多维度观点的有效链接；三是价值内化与表达有待升华，需要引导其从“知道是什么”走向“理解为什么”并尝试“阐述如何做”。为此，本课将通过“前测任务单”诊断学生初步关联能力，在教学过程中设计层层递进的“观点提取卡”、“分析脚手架”等工具提供支持，并通过小组协作、范例引领、阶梯式表达训练等策略，动态评估并调适教学。对于基础较弱的学生，提供观点关键词提示和范例仿写；对于学有余力的学生，则挑战其进行深度评述或跨文化比较，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统回顾并整合与春晚主题紧密相关的核心知识群，包括但不限于中华文化的特点、文化自信的来源与意义、民族精神的现代表达、社会主义核心价值观的内涵及践行、我国民族团结的政策与成就、中国式现代化的文化维度等。他们不仅能准确复述这些概念，更能理解其内在关联，并能在具体春晚节目案例中辨识、解释和灵活运用这些观点，形成结构化的知识网络。

能力目标：学生能够发展并展现高阶思维能力，具体包括：能够从复杂的春晚节目单、表演内容及社会反响中，筛选、提取有效信息（信息处理能力）；能够运用已学的道德与法治观点，对筛选出的文化现象进行多角度、有逻辑的解读与论证（分析论证能力）；能够在小组讨论中清晰、有条理地表达个人见解，并对他人的观点进行有依据的补充或商榷（交流协作能力）；最终初步尝试撰写一篇观点鲜明、论据充实的小评论（综合表达能力）。

情感态度与价值观目标：通过深度剖析春晚所承载的国家记忆、文化密码与价值导向，学生能自然而然地增强对中华文化的亲切感、自豪感与认同感，深化对党和国家倡导的主流价值的理解与共鸣。在课堂研讨中，能表现出对多元艺术形式的尊重与欣赏，在观点碰撞中培育理性、包容的讨论氛围，并激发起将个人成长与国家文化发展相联系的自觉意识。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的“情境观点”关联思维与辩证思维。通过设置“从现象到本质”、“从个案到普遍”的探究任务链，引导学生练习如何在具体社会文化现象中敏锐捕捉学科命题，如何运用理论工具进行层层剥笋式的分析，并初步学会辩证看待文化传承与创新、主流价值与多样表达之间的关系。

评价与元认知目标：引导学生建立对自身学习过程的监控与反思。通过使用“观点应用自评量表”，让学生学会评估自己知识调用的准确性与丰富性；通过对比初阶与高阶分析范例，反思自身思维层次的提升空间；通过课堂小结时的结构化梳理，强化对“如何用道法观点分析社会热点”这一方法论的认识，从而迁移至其他热点问题的学习中。

三、教学重点与难点

教学重点在于：引导学生掌握并熟练运用“现象描述—观点关联—价值阐释”的三步分析法，对春晚节目及背后寓意进行多维度、整合性的道法学科解读。确立此为重点，一是基于课标对“课程内容要与社会实践相结合”以及“培养学生理论联系实际能力”的明确要求，此分析法正是连接理论知识与现实社会的关键桥梁；二是基于学业水平考试（中考）的命题趋势，分析社会文化现象、提炼观点、阐述意义类的主观题分值高、综合性强，是本学科能力立意的集中体现。突破此重点，意味着学生掌握了中考热点复习的一把“万能钥匙”。

教学难点在于：如何引导学生超