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外研版新标准一起点五年级上册Module4复习课：结构化梳理与综合能力提升

一、教学内容分析

s...Whose...mine/yours/his/hers...课程标准（2022年版）》，定位为小学五年级上学期的模块复习课。从知识技能图谱看，本模块核心在于围绕“购物”与“物品归属”主题，整合、巩固与运用核心词汇（如衣物、食品、数字及形容词性物主代词）和关键句型（“Howmuchisit?”“It‘s...yuan.”“Whose...isthis?”“It’s/They‘remine/yours/his/hers...”）。其认知要求从单一的识记、理解，提升至在真实或模拟情境中综合应用与得体表达，是连接前期简单问答与后期更复杂交际任务的桥梁。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，在本复习课中可转化为基于任务的探究性活动，如通过模拟购物对话、分析物品归属情景剧等，引导学生进行信息获取、梳理、整合与内化，实践英语学习活动观。从素养价值渗透看，本课内容承载着发展学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的多重目标。例如，在讨论物品价格与归属时，可自然渗透理性消费观念与尊重他人所有权的社会规范；在小组合作完成综合性任务时，培养协商、共情与团队协作精神，实现学科育人“润物无声”的效果。

基于“以学定教”原则，对学生进行立体化诊断。已有基础方面，五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句型运用能力，对购物、物品描述等生活化主题有浓厚兴趣和直接经验。可能存在的障碍在于，形容词性物主代词与名词性物主代词的使用易混淆；“Howmuch”问句对单复数物品的回答（It‘s.../They’re...）易出现一致性错误；在综合情境中流畅、得体地串联多个句型进行对话存在困难。为此，教学过程将嵌入多元形成性评价：通过快速问答、任务单填写、角色扮演观察等方式，动态捕捉学生的知识漏洞与思维卡点。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：为基础薄弱学生提供句型框架、词汇提示卡等可视化“脚手架”；为学有余力学生设计开放性的拓展任务和创造性表达机会，如策划一个“班级跳蚤市场”的宣传方案，确保各类学生都能在“最近发展区”获得成长。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统回顾并准确运用Module4的核心词汇与句型，重点厘清形容词性物主代词（my,your,his,her...）与名词性物主代词（mine,yours,his,hers...）的区别与联系，能在给定语境中正确选用，并熟练运用“Howmuch...”问句进行价格问答，确保主谓一致。

能力目标：学生能够在模拟的购物或失物招领等综合情境中，整合运用本模块语言知识，完成一段连贯、得体、信息完整的对话或描述。能够通过听读材料，提取关于物品价格、归属、特征的关键信息，并进行简单转述或记录。

情感态度与价值观目标：在小组合作完成情境任务的过程中，学生能积极参与、认真倾听同伴观点，并礼貌地进行交流与协商。通过讨论物品与价格，初步建立“需要”与“想要”的区分意识，体现理性的消费观念。

学科思维目标：重点发展学生的归纳整合与情境化迁移思维。通过构建主题思维导图，引导学生将零散知识点结构化；通过分析不同情境（如商店、家中、学校）下的语言使用差异，培养其根据具体交际目的和对象选择恰当语言形式的语用思维能力。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表，对同伴的情境表演进行基于标准的观察与评价（如“语音语调是否自然？”“信息是否完整？”）。在课堂小结环节，鼓励学生反思本课复习策略的有效性（如“通过画图记忆单词和通过编对话记忆句型，哪种对我更有效？”），逐步提升学习策略的自我调控能力。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在结构化梳理的基础上，实现语言知识的综合化、情境化应用。具体表现为：在贴近生活的任务驱动下，将购物问价、物品特征描述、所有权询问与确认等分散的句型有机整合，完成一段意义连贯的交际对话。其确立依据源于课标对“语篇”和“语用”能力的强调，以及学业评价中对综合语言运用能力的考查导向。掌握此重点，是为学生将模块知识转化为实际交际能力的关键一步，对后续学习更复杂话题下的延伸对话具有奠基作用。

教学难点则聚焦于名词性物主代词的准确理解和运用，及其与形容词性物主代词的辨析。学生普遍存在的困难在于：脱离具体名词单独使用时容易混淆词形，或在回答“Whose...”问句时错误地添加名词（如将“It‘smine.”说成“It’smybag.”）。难点成因在于该语法点相对抽象，且中文表达中无完全对应的形式，学生需要克服母语负迁移的影响。突破方向在于设计大量对比性、替换性操练与直观情境