初中九年级英语 Unit 10 You‘re supposed to shake hands.docxVIP

初中九年级英语Unit10You‘resupposedtoshakehands.第二课时阅读教学设计(SectionA3a3c)

一、教学内容分析

??本课选自人教版《英语》九年级全一册Unit10“You‘resupposedtoshakehands.”，是第二课时，教学内容为SectionA3a3c的阅读篇章。本单元核心话题为“习俗与礼仪”，涉及文化对比与跨文化交际。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在语言知识上，本课是单元核心语法“besupposedtodo”在真实语境中的深化与应用，要求学生从第一课时的感知、识别，过渡到在本课阅读中理解、推断，并为后续写作中的创造性运用奠基。其认知要求已从“识记理解”提升至“应用分析”。在过程方法上，课标强调通过阅读获取、处理、整合信息的技能，以及基于证据进行推理判断的思维品质。本课阅读文本以两位交换生的文化适应故事为载体，天然蕴含了“对比与归纳”、“分析与推断”的学科思维方法，是训练学生批判性思维的绝佳素材。在素养价值层面，本课超越了单纯的语言学习，直指“文化意识”与“思维品质”两大核心素养。通过学习，引导学生理解文化多样性，培养开放、包容的态度，学会在跨文化情境中换位思考，其育人价值在于塑造具有国际视野和跨文化沟通能力的时代新人。文本中主人公遇到的“文化冲突”与“适应策略”，正是学生进行价值体验与反思的触点。

??九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的英语阅读能力和信息提取能力，对“习俗”话题有初步的生活体验和兴趣。其已有基础包括：对“besupposedtodo”结构的基本认知；从八年级下册Unit7开始接触的“国家与文化”主题相关词汇；以及从生活中、媒体上获得的关于中外礼仪的零散信息。可能的认知障碍在于：第一，文本中隐含的逻辑关系（如行为背后原因的分析）需要深层理解，部分学生可能停留在表面信息抓取；第二，将语言结构与文化内涵深度结合，并进行得体表达，存在一定挑战。为动态把握学情，本课将设计多层次提问、小组讨论展示、个人要点复述等形成性评价任务。基于诊断，教学将采取差异化支持：为阅读基础较弱的学生提供带有核心句型提示的阅读摘录卡，辅助其完成信息定位；为能力较强的学生设计开放性的文化现象深度分析问题，鼓励其进行超越文本的关联与批判。确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够深度理解并应用本单元核心结构“besupposed/expectedtodo”以及“shouldhavedone”来表达义务、期望与评价。他们不仅能从文本中准确识别这些表达在具体文化情境下的使用，还能在模拟的真实交际场景中，恰当地运用它们来描述文化规范、表达个人感受或提出建议，从而将静态的语法知识转化为动态的交际能力。

??能力目标：学生能够运用略读和扫读策略，快速获取两位交换生遭遇的主要文化冲突及应对方式；能够通过分析文本细节，推断人物情感变化及行为背后的文化动因；最终，能够整合文本信息，以角色扮演或口头报告的形式，清晰、有条理地复述或评价文化适应过程，提升信息处理与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习过程中能自然生发出对文化差异的好奇与尊重，认识到“入乡随俗”的重要性。通过讨论，他们能表现出对文化适应困境的理解与共情，并初步建立积极、开放、灵活的跨文化交际态度，愿意在交往中做文化沟通的桥梁而非评判者。

??学科思维目标：重点发展学生的比较分析与批判性思维能力。通过构建“文化行为现象—背后社会规范—个人适应策略”的分析框架，引导学生超越表面对错，深入思考文化习俗的成因与合理性。课堂上，他们将通过完成“文化冲突分析表”和参与“如果你是Ta，你会怎么做”的讨论来实践这一思维路径。

......认知目标：引导学生依据“表达流畅度、内容完整性、逻辑清晰度”等量规，对同伴的小组展示进行互评。在课堂尾声，通过“我今天学到的一个最有用的阅读策略是...”这样的反思性问题，促进学生回顾学习过程，评估自己的策略使用效果，逐步培养自主学习的意识与能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生基于文本，深入理解和综合运用“besupposed/expectedtodo”及“shouldhavedone”等结构，来精准描述文化规范、反思行为得失。其确立依据在于，这些语言结构是本单元语法内核，也是表达“社会期望与个人行为”这一核心概念的关键工具。从学业评价角度看，它们不仅是高频考点，更是考察学生在具体语境中得体运用语言能力的常见载体。掌握这些结构，是学生能否在本单元话题下进行有效输出的基石。

??教学难点：在于帮助学生突破字面理解