基于核心素养的小学数学“倒数”概念建构教学设计——以六年级上册为例.docxVIP

基于核心素养的小学数学“倒数”概念建构教学设计——以六年级上册为例

一、教学内容分析

??倒数概念的学习，在《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域中占据着承上启下的关键节点。从知识技能图谱审视，它既是分数乘法计算的巩固与延伸（乘积为1的特殊情形），又是后续学习分数除法算理的绝对基石——除以一个数等于乘它的倒数。其认知要求已从对分数运算的熟练“应用”，跃升至对运算意义与数之间关系的深度“理解”与“建构”。过程方法上，本课是渗透“观察归纳概括”数学探究思想与“模型（逆运算关系）”思想的绝佳载体。学生将从一组组具体的算式中发现共性，抽象出倒数的数学定义，经历从特殊到一般的完整概念形成过程。素养价值渗透方面，本课对于发展学生的“数感”（感知数与数之间的特殊关联）、“运算能力”（理解运算的互逆关系）与“推理意识”（从具体例子中归纳一般规律）具有显性价值，其探索过程本身也培养了严谨求实的科学态度。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已熟练掌握分数乘法的计算，具备一定的观察、比较和归纳能力，这为自主发现“乘积为1”的规律提供了可能。然而，学生的认知障碍可能集中于两点：一是对“互为”这一描述相互依存关系的词语理解不深，易将倒数视为一个孤立的数；二是对“1”的倒数、带分数与小数的倒数等特殊情形存在认知困难。教学中的过程性评估将贯穿始终：在导入环节通过设问探查前概念；在新授环节通过小组讨论与汇报观察学生的思维轨迹；在巩固环节通过分层练习精准诊断理解层次。针对学情差异，教学调适策略将体现为：为理解力较强的学生提供探究“0为什么没有倒数”等深度问题的机会；为需要支持的学生提供“乘积为1”的直观算式卡片作为思考“脚手架”，并通过“学习伙伴”互助机制，确保所有学生都能参与到概念建构的过程中。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确归纳并叙述倒数的意义，深刻理解“互为倒数”的含义，知道倒数是描述两个数之间的一种相互关系；能熟练掌握求一个数（分数、整数、带分数、小数）倒数的一般方法，并理解其背后的算理；能清晰阐释“1的倒数是其本身”、“0没有倒数”的原理。

??能力目标：学生能在教师提供的算式素材中，通过独立观察、小组合作与交流，自主发现并概括乘积为1的两个数的特征，发展归纳与抽象能力；能运用倒数的概念与方法，正确、灵活地解决相关的数学问题，并能用数学语言清晰解释自己的思考过程。

??情感态度与价值观目标：学生在合作探究中乐于分享自己的发现，认真倾听同伴的观点，体验数学发现的乐趣与团队协作的价值；在解决含有倒数的实际问题时，初步体会数学知识的内在联系与应用价值。

??学科思维目标：重点发展学生的抽象概括思维与模型思想。通过从一系列具体算式中剥离非本质属性（数的具体形式），抽取出“乘积为1”与“分子分母颠倒”这一本质关系的活动，引导学生完成从具体到抽象的思维跨越，初步建构“倒数关系”的数学模型。

??评价与元认知目标：引导学生依据“表述是否准确”、“举例是否恰当”、“方法是否通用”等标准，对同伴关于倒数概念的描述进行简单评价；在课堂小结阶段，能回顾学习路径，反思“我是通过怎样的步骤认识倒数的”，初步形成概念学习的方法论意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是理解倒数的意义，特别是“互为”一词所体现的两个数之间的相互依存关系。确立此重点，源于课标对“理解运算的意义与关系”这一核心概念的强调，它是整个分数除法单元得以建构的“大概念”。从学业评价角度，无论是基础性诊断还是解决复杂问题，对倒数概念本质的理解都是正确进行分数除法运算和逻辑推理的基石。

??教学难点是完整、准确地表述倒数的概念，以及求带分数、小数的倒数。其成因在于，从发现“乘积为1”和“分子分母颠倒”的现象，到用精炼的数学语言概括出“乘积是1的两个数互为倒数”，存在一定的认知跨度。“互为”一词的生活化理解需迁移至数学语境。而求带分数、小数的倒数，则需要学生打破对“分数形式”的刻板印象，灵活运用概念本质（先转化为分数或假分数形式），这一思维转换点是学生常见的错误源头。突破方向在于提供丰富的正例与反例，让学生在辨析中深化理解，并通过方法提炼，形成清晰的解题思路。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含算式组、概念形成动画、分层练习题。

1.2学习材料：课堂探究学习单（含“观察发现”、“概念初建”、“应用挑战”等模块）、实物展示磁贴。

1.3情境道具：写有汉字“杏”、“吞”、“吴”、“呆”的卡片。

2.学生准备

2.1知识准备：熟练进行分数乘法计算。

2.2学具准备：练习本、笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留概念形成区，中部为例题演示区，右侧为方法总结区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突