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从“制造”到“智造”——中国产业特征探究项目成果展评会

一、教学内容分析

《义务教育地理课程标准（2022年版）》在“认识中国”部分明确提出，学生需“运用资料说出我国农业、工业等生产活动的分布特点，并能够用实例说明科学技术在产业发展中的重要作用”。本课作为单元学习的成果展评与总结升华环节，其坐标定位于知识的结构化应用、能力的综合性展示与素养的凝练性提升。从知识技能图谱看，学生已在前序课时学习了我国农业、工业的分布概况及主要部门，本课的核心任务在于引导其将这些零散知识点，置于“产业特征”这一大概念下进行重组与提炼，形成“因地制宜”、“产业升级”、“区域协调”等结构化理解，认知要求从“识记与理解”跃升至“应用、分析与评价”。从过程方法路径看，本课天然契合“地理实践力”与“综合思维”的培养。项目式学习的成果展评，正是将“收集处理信息、合作探究问题、创造性表达观点”的学科方法转化为可观察、可评价的实践活动。从素养价值渗透看，透过对“中国制造”到“中国智造”的探究，学生将深刻感悟科技兴国、产业报国的时代强音，理解国家重大发展战略（如区域协调、乡村振兴、创新驱动）的地理背景，从而在真实情境中孕育家国情怀与责任担当。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生已具备初步的读图能力和区域分析基础，对生活中的产业现象（如本地工厂、特色农产品、网购物流）有直观感受，这是宝贵的经验起点。然而，其认知难点可能在于：一是难以系统性地从自然与人文多要素综合的视角分析产业布局成因；二是对“产业结构调整”、“高新技术产业”等抽象概念缺乏具象理解；三是在项目协作中，可能出现任务分工不均、成果提炼深度不足等问题。因此，教学调适应采取差异化策略：对于分析能力较弱的学生，提供更多图文并茂的“分析脚手架”（如要素关联图、案例模板）；对于思维活跃的学生，则引导其关注产业发展的前沿动态与潜在挑战。课堂中将通过小组汇报时的追问、展评环节的同伴质询、思维导图的绘制等形成性评价手段，动态诊断并即时反馈，确保不同认知水平的学生都能在原有基础上获得提升。我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，本节课就是检验并提升学生“渔技”的关键时刻。

二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理我国农业、工业的分布特征及其主要影响因素，并清晰地阐释“因地制宜”发展原则的具体体现；能够结合实例，说明我国高新技术产业的发展现状及其对传统产业升级的推动作用，初步理解“产业转移”与“区域协调发展”的空间逻辑。

能力目标：学生能够以小组为单位，运用地图、图表、数据等多种地理信息工具，规范、清晰且富有逻辑地展示项目研究成果；在展评与答辩过程中，能够针对他组提问进行有效的信息筛选与论据组织，并初步运用地理综合思维对区域产业发展问题提出自己的见解。

情感态度与价值观目标：通过深入探究祖国丰富多彩的产业图景，学生能感受国家发展的蓬勃生机与建设成就，增强民族自豪感；在小组协作与展评互动中，培养严谨求实的科学态度、尊重他人观点的合作精神以及敢于表达、乐于分享的积极品质。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域认知与综合思维。引导其从空间视角（“在哪里”）、特征视角（“什么样”）、关联视角（“为什么”）系统分析产业问题，并尝试运用要素综合、时空综合等方法，辩证看待产业发展的成就与挑战，例如思考：“我们家乡的产业发展，有哪些优势，又面临着哪些瓶颈？”

评价与元认知目标：引导学生依据量规，对他组及本组的项目成果进行客观评价，并能反思项目研究过程中的策略得失（如资料搜集的效度、团队协作的效率、结论推导的逻辑），初步形成基于证据的批判性思维和自主调控学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生对我国产业分布特征进行系统化、结构化的归纳与阐述，并能够从自然条件、社会经济、科学技术等多维度综合分析其形成原因。确立依据在于，这是课标要求的核心能力体现，是理解国家宏观产业布局战略（如西部大开发、东北振兴）的知识基础，也是学业水平考试中综合分析题的高频考点。掌握此重点，意味着学生能将零散知识整合为有逻辑的地理认知框架。

教学难点：在于如何引导学生超越现象描述，深入理解“产业结构升级”与“区域协调发展”的地理内涵及其动态过程。难点成因在于，这些概念相对抽象，涉及经济地理学原理，且与不断变化的国情紧密相连。学生可能难以将“智能制造”、“产业转移”等新闻热词与具体的地理空间变化、区域发展差异联系起来。预设依据来自以往教学中，学生易将产业发展简单归因于单一政策，而忽视市场、技术、环境等复合动因。突破方向在于，提供典型的、对比鲜明的区域案例（如珠三角与中西部地区），通过可视化资料和层层设问，搭建理解的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含中国地形图、气候图、空