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高二地理《东南亚区域地理》复习教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本设计依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，聚焦东南亚区域地理复习的核心任务，旨在帮助学生构建系统的区域地理知识体系。课程标准对本模块的要求可拆解为三个维度：

知识与技能：掌握东南亚的地理位置、地形地貌、气候特征、自然资源等核心地理概念，能运用地图、地理信息系统（GIS）等工具分析区域地理环境，识别主要国家及区域特征，达成“识记—理解—应用—综合”的阶梯式认知目标。

过程与方法：渗透区域比较、空间分析、GIS技术应用等学科思想方法，通过地图解读、案例探究、小组协作等活动，引导学生掌握区域地理的研究思路与方法。

核心素养：落实区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四大核心素养，通过分析东南亚地理环境与人类活动的关系，培养学生的国际视野、可持续发展意识及地理问题解决能力。

本设计严格对标课程标准的“内容要求”与“学业质量标准”，既保障基础知识的底线落实，也注重高阶思维能力的培养。

（二）学情分析

为实现“以学定教”，需从前端诊断与过程反馈两方面开展学情分析：

前端诊断：通过前置性测试、思维导图绘制等方式，发现学生已具备世界地理总论的基础认知（如气候类型分类、地形基本类型），但对东南亚“地理位置的特殊性”“地理要素间的关联机制”等细节知识掌握不扎实；部分学生能进行基础地图分析，但GIS操作技能薄弱，缺乏综合运用多地理要素解决实际问题的能力。

过程反馈：通过课堂观察、随堂小测、小组讨论记录等形式，实时掌握学生对核心知识的理解程度、技能运用的熟练程度及思维参与的深度；预判学生可能面临的学习障碍，如“GIS与区域地理分析的结合应用”“多要素综合推导区域发展特征”等。

学情输出：明确学生群体的共性特征（如基础知识点识记较好，综合分析能力不足），区分不同层次学生的需求（基础薄弱生需强化知识衔接，优等生需拓展探究深度），并针对性提出教学对策（如设计分层任务、提供GIS实操微课、开展个别辅导）。

二、教学目标

（一）知识目标

识记东南亚的经纬度范围（92°E—140°E，23.5°N—10°S）、海陆位置（亚洲东南部，连接太平洋与印度洋，沟通亚非欧的“十字路口”）及主要国家（泰国、马来西亚、印度尼西亚等）。

理解东南亚地形地貌（山河相间、纵列分布，沿海平原、河流冲积平原为主）、气候类型（热带雨林气候、热带季风气候）的分布规律及形成原因。

掌握地理环境要素（地形、气候、自然资源）与农业、城市、交通、旅游业等人类活动的关联机制。

了解GIS在东南亚地理数据采集、空间分析、区域研究中的具体应用。

（二）能力目标

能独立运用地图、地球仪等工具，精准解读东南亚的地理位置、地形、气候等地理信息，提升地图分析能力。

熟练掌握GIS基础操作（数据导入、图层叠加、简单地图制作），能运用GIS分析东南亚农业分布、城市布局等地理问题，提升地理实践力。

通过小组合作，完成区域调查研究（如东南亚环境保护、可持续旅游），能多角度评估信息可靠性，提出创新性解决方案，提升综合思维与协作能力。

（三）情感态度与价值观目标

通过探究东南亚地理环境与人类活动的关系，体会人地协调的重要意义，增强环境保护与可持续发展的责任感。

了解东南亚的文化多样性与区域合作现状，培养尊重多元文化的态度与国际视野。

在学习过程中养成严谨求实的科学态度（如实记录数据、规范分析问题），并能将地理知识应用于日常生活，践行环保理念。

（四）核心素养目标

区域认知：能精准定位东南亚的区域范围，概括其独特的地理环境特征，理解区域差异与区域联系。

综合思维：能从地形、气候、水文等多要素综合分析东南亚农业、城市的分布规律，推导地理要素间的相互作用机制。

地理实践力：能运用地图、GIS等工具开展地理探究活动，完成调查研究报告、地理模型设计等实践任务。

人地协调观：能分析东南亚区域发展中面临的环境问题（如森林砍伐、水土流失），提出符合人地协调原则的可持续发展策略。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

东南亚“十字路口”的地理位置对区域经济、交通、文化交流的影响。

地形、气候等自然地理特征与农业生产（如热带经济作物种植、水稻种植）、城市布局（沿海平原、河流沿岸）的关联机制。

GIS在东南亚区域地理分析中的实际应用（如农业用地分布分析、灾情评估）。

（二）教学难点

多要素综合分析东南亚地理环境对人类活动的复杂影响（如气候类型差异对作物选择、种植周期的影响）。

跨越传统地图分析到数字化分析的认知鸿沟，理解GIS的工作原理并能熟练运用其解决区域地理问题。

结合东南亚区域特征，提出具有可行性的可持续发展策略。

（三）难点突破策略

设计阶梯式实操活动：从GIS基础操作演示（如导入东南亚气候分布图），到简单图层叠加分析（气候图层与