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九年级化学《制取氧气（第一课时）》教学设计

一、教学内容分析

????《义务教育化学课程标准（2022年版）》对本部分内容的要求是“知道氧气能通过多种方法制取，认识催化剂对化学反应的重要作用”，并将其置于“物质的化学变化”与“科学探究”主题之下。从知识技能图谱看，本节课是学生系统学习气体制备的起始课，具有方法论的奠基意义。工业制氧（分离液态空气法）是物理变化的典型实例，而高锰酸钾制氧则是学生首次接触的、程序较为完整的化学实验室制气方法，二者对比鲜明，共同构成了获取物质的两种基本思路——“分离”与“转化”。其认知要求从识记原理上升至理解装置选择与操作规范背后的科学逻辑。在过程方法上，本节课是训练科学探究能力的绝佳载体，尤其是“基于性质选择发生与收集装置”的模型建构思想，以及“操作现象结论”的实证思维链条。从素养价值渗透看，工业制氧体现了化学技术对社会发展（如医疗、航天）的支撑，有助于培育学生的“科学态度与社会责任”；而严谨的实验操作训练，则是“严谨求实”科学精神的具体化培养路径。

????学生在此之前已经学习了氧气的性质与用途，对氧气的重要性和检验方法有了直观认识，这为“需要制取”和“如何验证”提供了动机与知识起点。可能的认知障碍在于：其一，对“催化剂”概念易产生“只加快反应”的片面认识，且对其“一变两不变”的本质理解困难；其二，首次接触成套实验装置，易将注意力分散于各个部件，而忽略其作为一个功能系统的整体性（发生、净化、收集、验满等功能的协同）。教学调适的关键在于将抽象原理可视化、操作程序思维化。例如，通过模拟动画拆解工业制氧的步骤，通过任务驱动将实验步骤转化为“解决问题”的流程（如：“如何得到纯净干燥的气体？”引导出检查气密性、试管口略向下倾斜等操作的必要性）。对于不同层次的学生，支持路径也需分层：基础层学生重在建立正确的操作表象与顺序；提高层学生则引导其追问每一个操作步骤的设计意图，初步形成“性质决定制法”的学科大观念。

二、教学目标

????在知识维度，学生将建构起“工业制氧实验室制氧”的二元认知框架。具体而言，能准确复述分离液态空气法的基本原理与主要步骤，并判断其变化类型；能完整叙述用高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置、操作步骤及注意事项，并能从氧气物理性质的角度解释排水法与向上排空气法收集装置的选择依据。

????在能力维度，重点发展学生的实验探究与系统思维能力。通过模拟实验设计或实物拼装，学生能够根据反应物状态和反应条件，正确选择并组装实验室制取氧气的典型发生装置；能够依据气体的密度与溶解性，合理选择收集方法及验满方式，初步形成气体制备的一般性思路模型。

????在情感态度与价值观维度，通过对比大规模工业化生产与精密的实验室制备，学生能体会化学在不同尺度上创造物质的价值，感受技术创新如何满足人类需求（如医疗供氧），从而激发学习化学的社会责任感与内在兴趣。

????在科学思维维度，本节课着力发展学生的“模型认知”与“证据推理”能力。引导其从具体制氧案例中抽提共性，初步构建“反应原理→发生装置→收集方法→检验验满”的气体制备思维模型。同时，通过对实验异常现象（如试管破裂、收集气体不纯）的可能原因进行溯因推理，训练其基于证据的逻辑分析能力。

????在评价与元认知维度，设计小组互评实验方案、依据量规反思操作流程等活动。引导学生关注“我为何这样设计？”“同伴的方案有何可借鉴或需改进之处？”，从而发展其自我监控与优化学习策略的元认知能力，实现从“做实验”到“思考实验”的跨越。

三、教学重点与难点

????本课的教学重点在于实验室用高锰酸钾制取氧气的反应原理、实验装置及操作程序。确立此为重点，源于其在学科知识体系中的枢纽地位：该内容是初中阶段第一个要求完整掌握的气体制备实验，其装置选择（固体加热型）、操作流程（查、装、定、点、收、离、熄）与思维方法（性质决定收集与验满方法）是后续学习二氧化碳、氢气等气体制取的认知原型与能力基础。从中考评价导向看，该知识点是高频核心考点，不仅考查记忆，更通过装置变形、流程评价等形式，深度考查学生的迁移应用与科学探究能力。

????本课的教学难点主要有二。一是对“催化剂”概念内涵的深度理解。难点成因在于概念本身的抽象性，学生容易记住“一变两不变”的结论，但难以理解“质量与化学性质不变”是如何通过实验探究得出的，以及催化剂如何“改变”反应路径。二是将零散的实验操作步骤整合为有序、规范的自动化技能，并能理解每一步骤背后的化学原理（即“为何要这样做？”）。预设依据来自学情分析与常见错误：学生常出现“先装药品再检查气密性”、“试管口向上倾斜”、“结束时先熄灭酒精灯再移出导管”等程序性错误，其根源在于仅机械记忆步骤，而未与“防水倒吸”等原理建立联系。突破方向在于将实验操作“任务化”、“问题化”，例如，将“