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《大家一起来》：小学五年级音乐歌唱综合课教学设计

一、教学内容分析

??本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第三学段（56年级）“歌唱”与“综合性艺术表演”学习任务的要求进行设计。在知识技能图谱上，歌曲《大家一起来》以其规整的四个乐句结构、鲜明的切分节奏与重复发展手法，成为学生巩固乐句感知、强化稳定拍感与节奏控制能力的优质载体。它在单元知识链中，处于从单声部歌唱向多声部音乐体验过渡的节点，承载着巩固旧知（如音准、节奏）、连接新知（如初步的和声感、声部协作）的桥梁作用。在过程方法上，本课致力于将“听赏—模仿—体验—创造”的学科实践路径转化为具体活动，通过声势律动、图形谱辅助、小组创编等探究形式，引导学生在“做音乐”的过程中理解音乐形式要素。其素养价值在于，通过集体性、参与式的歌唱与表演活动，深度浸润“审美感知”，引导学生感知音乐节奏、旋律、结构之美；落实“艺术表现”，鼓励学生自信、有表现力地参与表演；激发“创意实践”，在即兴与编创中发展音乐想象力；渗透“文化理解”，通过歌曲所传递的积极、协作、快乐的集体精神，培养学生的社交情感与团队意识。教学重难点预判为：切分节奏的准确表达与律动把握，以及在二声部或声势伴奏中实现声部间的协调与统一。

??针对五年级学生的学情，需进行立体化诊断与对策设计。已有基础方面，学生具备了一定的识谱能力（如柯尔文手势辅助音高感知）和稳定的基本拍感，对流行风格的歌曲兴趣浓厚，这为学习本课提供了正向动机。可能的障碍在于，切分节奏带来的律动新奇感可能引发节奏不稳，且部分学生在集体表演中容易因害羞或专注个人而忽视声部间的倾听与配合。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评价节点：例如，在导入环节通过观察学生跟随音乐的自由律动，评估其初始节奏感与参与度；在新授环节通过分组练习时的巡视聆听与针对性指导，动态诊断并解决个体与小组在音准、节奏、协作上的问题。教学调适策略将贯彻差异化理念：对于节奏感较弱的学生，提供单独的节奏卡片、放慢速度的伴奏以及教师或同伴的“一对一”模唱指导；对于表现力强、学有余力的学生，则鼓励其在小组中担任“小老师”或声部长，负责协调声部，或挑战为歌曲设计更复杂的声势与队形变化，从而满足不同层次学生的发展需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确、流畅地背唱歌曲《大家一起来》的主旋律，识别歌曲的四个乐句结构；理解切分节奏（XXX）在本曲中的动力作用，并能从听觉与谱例上将其与均分节奏进行辨析。

??能力目标：学生能够运用自然、有弹性的声音，结合恰当的体态律动（如拍手、跺脚、捻指）表现歌曲的节奏特点与欢快情绪；能够在教师指导下，完成一个简单的二声部节奏伴奏或固定音型伴唱，初步体验多声部合作的乐趣，提升协作表演能力。

??情感态度与价值观目标：学生能在集体歌唱与创编活动中，积极主动地参与，体验音乐带来的快乐与释放感；在小组合作中学会倾听他人声部、配合集体动作，增强团队协作意识与集体归属感。

??学科思维目标：发展学生的音乐结构思维与创意表达思维。通过分析乐句、设计图形谱，理解音乐材料的重复与变化逻辑；通过为歌曲创编声势动作或表演队形，将内在的音乐感受转化为外显的、个性化的艺术表达。

??评价与元认知目标：引导学生学会依据“音准节奏准确、表演自信投入、协作默契有效”等简易量规，进行小组间的互评与自评；能够反思在合作表演中遇到困难时的解决策略，例如“我是通过反复聆听另一个声部来调整自己的”。

三、教学重点与难点

??教学重点：歌曲《大家一起来》的情感表达与二声部协作表演。确立依据在于，课标强调艺术表现的核心是“富有感情地表演”，而多声部实践是提升学生音乐综合能力、培养合作精神的关键路径。此重点直接关联“艺术表现”与“创意实践”素养，是衡量本课教学有效性的核心指标。

??教学难点：切分节奏的精准掌握与多声部表演中的声部协调。难点成因在于，切分节奏打破了原有的强弱律动惯性，需要学生重新建立肌肉记忆与听觉感知；而声部协调则要求学生克服只关注自己声部的惯性，分配注意力进行倾听与配合，这对五年级学生的音乐注意力分配能力是一个挑战。突破方向在于，将抽象节奏转化为身体律动，并通过分层、递减的“脚手架”式练习，逐步建立声部独立性与融合性。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、图形谱动画、节奏型提示）；钢琴或电子琴；若干打击乐器（如沙锤、铃鼓）。

??1.2教学素材：分层学习任务单（A基础版：节奏填空与跟唱谱例；B挑战版：二声部节奏谱与创编提示）；小组合作评价表。

2.学生准备

??复习已学过的常见节奏型；以异质分组（不同能力层次混合）为单位就座，便于合作学习。

3.环境布置

??教室中间预留较大活动空间；黑板分区规划：左侧板书歌曲结构