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高中地理《变质核杂岩》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读分析

本课程依据高中地理课程标准，聚焦“岩石圈物质循环与地质构造”核心内容，明确三大维度教学要求：

知识与技能：掌握变质作用的热力学参数、变质核杂岩“核幔盖”结构特征，熟练运用显微观察、地质图分析等技能识别变质岩，认知水平需达到“理解”（阐释变质机制）与“应用”（解决勘探、工程实际问题）层次。

过程与方法：通过建模、实验、案例探究等活动，培养学生的地质空间思维、实证分析能力，强化合作探究与创新实践素养。

核心素养：渗透区域认知（对比不同区域变质核杂岩特征）、综合思维（分析构造变质矿产的耦合关系）、地理实践力（野外观察与室内实验操作）、人地协调观（地质资源合理开发与遗迹保护）。

（二）学情分析

高中学生已具备岩石圈物质循环、板块构造学说等基础认知，抽象思维处于快速发展阶段，但存在以下学习难点：

对变质作用的微观机制（矿物重结晶、元素迁移）缺乏直观认知，难以关联宏观构造与微观变化；

地质术语（如变质相、韧性剪切带）专业性强，易混淆概念内涵；

对地质过程的长期性（百万年尺度）、复杂性（多因素耦合）理解不足。

针对以上问题，教学设计需强化“具象化呈现”（模型、实验、显微影像）、“梯度化任务”（基础应用拓展）、“生活化关联”（工程材料、矿产资源），兼顾不同认知水平学生的学习需求。

二、教学目标

知识目标：识记变质作用的温度（℃）、压力（0.21.5GPa）范围，理解变质核杂岩的结构组成与形成阶段，掌握3类主要变质作用（区域、接触、动力）的特征，能阐释变质反应的物质守恒规律。

能力目标：熟练操作偏光显微镜观察变质岩显微结构，能绘制变质核杂岩形成过程示意图，运用地质图圈定矿产勘探靶区，设计简单实验模拟变质作用影响因素。

情感态度与价值观目标：感受地质学家探索深部地球的科学精神，树立“地质资源可持续利用”与“地质遗产保护”的责任意识，激发对地球科学的探究兴趣。

科学思维目标：运用建模法、演绎推理分析地质现象，建立“现象成因结果”的逻辑链条，能基于证据提出合理地质解释。

科学评价目标：掌握地质报告的评价标准，能客观评估实验数据与探究结论的科学性，具备自我反思与学习改进能力。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

变质作用的热力学条件与核心影响因素（温度、压力、流体）；

变质核杂岩“核幔盖”三维结构特征（核部：深变质岩；幔部：韧性剪切带；盖层：未变质沉积/火山岩）；

变质岩的识别方法（宏观构造+微观结构+物理性质）；

变质核杂岩与矿产资源、工程地质的关联意义。

（二）教学难点

变质反应的化学机制（如长石→云母的重结晶反应：KAlSi?O?+H?O→KAl?(AlSi?O??)(OH)?+SiO?）；

构造运动（地壳伸展）与变质作用的耦合关系；

从显微结构（如糜棱结构、片麻理）推断岩石变质程度与形成环境。

四、教学准备清单

类别

具体内容

多媒体课件

变质核杂岩三维模型图、变质反应微观动画、典型露头照片（太行山、五台山）、地质勘探视频

教具

标准变质岩标本套装（片麻岩、片岩、大理岩等）、“核幔盖”结构模型（1:500）

实验器材

偏光显微镜（带成像系统）、岩石薄片（0.03mm）、硬度计、压力模拟实验装置、显微尺

文本资料

分层探究任务单、多维度评价表、预习微课（10分钟）、地质图（某变质核杂岩区域）

学习用具

地质绘图笔、坐标纸、地质罗盘模型、摩氏硬度计对照卡

教学环境

小组实验台（含电源）、交互式电子白板、分组讨论区（配白板）

五、教学过程

（一）导入环节（8分钟）

情境创设：展示太行山变质核杂岩露头照片与地质剖面图，提问：“这些岩石的片麻理构造如何形成？深埋地下数十公里的岩石为何能出露地表？”

旧知链接：引导学生回顾岩石圈物质循环示意图，追问：“变质岩与岩浆岩、沉积岩的转化条件有何差异？板块运动如何影响岩石的埋藏与变质？”

目标呈现：明确本节课核心任务——解析变质核杂岩的结构与形成机制，掌握变质岩识别技能，探究其地质与工程价值。

路线指引：“基础回顾（变质作用）→核心探究（结构+形成）→技能实践（岩石识别）→应用拓展（资源+工程）”。

（二）新授环节（35分钟）

任务一：变质核杂岩的概念与结构特征（10分钟）

教师活动：

展示变质核杂岩“核幔盖”结构示意图（图1），标注各单元岩石类型与变质程度；

推导变质作用埋深计算公式：h=Pρg（P为压力，ρ=2.7g/cm3为岩石平均密度，g=9.8m/s2），举例说明0.8GPa对应埋深约30k

展示五台山变质核杂岩标本，对比核部（花岗片麻岩）、幔部（绿泥石片岩）、盖层（砂岩）的宏观特征。

学生活动：

观察示意图与标本，记录各结构单元的颜色、结构、构造差异；

计算压力0.5GPa时的变质作用埋深（结果保留1位小数）；

小组讨论：“