基于核心素养的初中英语阅读课教学设计——以“探讨何为经典”为例.docxVIP

基于核心素养的初中英语阅读课教学设计——以“探讨何为经典”为例

一、教学内容分析

????本课隶属于初中九年级英语课程，其主题语境为“人与社会”下的“文学、艺术与体育”。深入解读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学需锚定以下三维坐标：在知识技能图谱上，学生需掌握与书籍、作家、文学评论相关的核心词汇与表达（如classic,influence,review等），并能在听、读活动中提取关于“何谓伟大书籍”的关键信息与观点，其认知层级从识记、理解迈向初步的应用与评价。该部分内容承接了之前关于文化体验的模块，并为后续开展深度书面与口头评论奠定了语言与思维基础。在过程方法路径上，本课蕴含了“探究式学习”与“批判性思维”的学科思想方法。课堂应转化为一个微型“文学沙龙”，引导学生通过倾听对话、分析观点、比较论据来形成个人见解。在素养价值渗透上，本课知识载体背后指向的是文化意识中的审美感知与价值判断，以及思维品质中的辩证分析与创新思维。教学需规划在观点碰撞中，引导学生初步理解经典的普世价值与时代意义，潜移默化地培养其审视文化产品的初步能力与品味。

????基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：九年级学生已积累相当词汇量与基本语法，具备从听力材料中获取主旨大意和部分细节的能力。其生活经验中接触过一些中外名著或改编作品，对“经典”有模糊感知但缺乏系统思考，可能将“经典”简单等同于“古老”或“有名”。思维难点在于用英语进行抽象概念的辨析与论证，以及跳出个体喜好进行理性评价。因此，教学中将预设通过“观点站队”、“论据搜寻”等互动任务作为形成性评价手段，动态监测学生的理解与思维层次。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为语言基础薄弱者提供包含核心句型的“表达支架卡”；为思维活跃者设计“挑战性问题”引导其深入论证；通过异质分组，确保在协作中共建知识，让每位学生都能在最近发展区内获得提升。

二、教学目标

????知识目标：学生能够理解并运用“What’sup?”、“Isuppose…”、“Idon’tthink…”等表达个人观点与回应的功能性语言；能够准确辨识并理解对话中关于《汤姆·索亚历险记》及其作者马克·吐温的背景信息与评价性描述，并能在相似语境中进行迁移表述，从而建构起围绕“书籍评价”的主题词汇网络与对话框架。

????能力目标：学生能够通过有目的的听力活动，从一段多人自然对话中筛选、归纳出关于“伟大书籍”的不同定义标准（如历久弥新、广泛影响力）；能够在教师搭建的讨论框架下，结合文本信息与个人经验，就“一本好书应具备何种品质”进行小组讨论，并能有条理地陈述初步理由，发展信息处理与口头表达能力。

????情感态度与价值观目标：学生能在探讨经典著作的过程中，感受到文学作品的魅力与价值，激发对阅读优秀文学作品的兴趣；在小组讨论与观点分享中，学会尊重不同的文学品味，初步形成开放、包容的审美态度，并意识到经典对于个人成长与社会文化的积极意义。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性思维与逻辑论证能力。通过对比对话中Betty和Lingling对“经典”的不同侧重点，引导学生学会多角度审视概念；通过“为观点寻找支撑”的任务，训练其从文本或经验中提取有效论据支持自己看法的初步论证思维。

????评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“讨论评价量规”对同伴的发言进行互评，关注观点是否清晰、论据是否相关；在课堂小结环节，引导学生反思自己在本课中获取新观点或修正旧看法的过程，从而提升对自身学习过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

????教学重点：引导学生掌握并运用探讨书籍价值与表达个人观点的核心语言表达方式；理解听力对话中关于“伟大书籍”的多元评判视角，并能进行初步的信息整合与观点输出。其确立依据在于，这直接对应课标“能在口头和书面表达中进行简单的描述和说明”的能力要求，是单元主题“Greatbooks”的核心语言与内容载体，也是连接输入性活动（听读）与输出性活动（说写）的关键枢纽，对后续开展书评写作等任务具有奠基作用。

????教学难点：在于引导学生进行超越事实信息提取的批判性思考，即对“经典”标准进行个性化但有理据的初步论证。难点成因在于，九年级学生的抽象思维和逻辑论证能力尚在发展，且需克服将“个人喜好”等同于“评价标准”的前概念，同时还需用非母语进行思维和表达。预设依据来自学生常见表现：讨论易流于简单列举喜好或重复文本信息，缺乏深度分析。突破方向是提供清晰的思维脚手架（如问题链、论证框架）和丰富的语言支持，通过范例引导和阶梯性任务分解思维过程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频（经典文学作品改编电影混剪）、对话关键信息结构图、核心语言聚焦页、分层任务指令。准备