部编版五年级语文《四季之美》评课稿.docxVIP

部编版五年级语文《四季之美》评课稿

《四季之美》作为部编版五年级语文教材中的一篇写景散文佳作，以其清丽隽永的语言、细腻独到的观察和质朴纯真的情感，为我们展现了日本作家清少纳言笔下四季更迭的独特韵味。对本课的教学进行评析，不仅能审视教学目标的达成度，更能探讨如何引导学生在语言文字的品读中提升审美素养与语文能力。

一、立足文本特质，教学目标定位精准

本课的教学，首先值得肯定的是教师对文本特质的深刻把握与教学目标的准确定位。《四季之美》语言凝练，意境悠远，字里行间流淌着作者对自然的热爱与对生活的细微体悟。教师在设定教学目标时，并未停留在简单的景物认知层面，而是紧扣五年级学生的认知特点与语文核心素养的发展要求：

1.知识与技能层面：注重引导学生积累优美词句，感受课文准确、生动的语言表达，学习作者抓住景物特点描写的方法。例如，对“黎明的东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云”等句的品读，引导学生关注叠词、色彩词的运用效果。

2.过程与方法层面：强调通过多种形式的朗读（自由读、指名读、配乐读、情境读），让学生在反复诵读中入情入境，体会文本的韵律美和意境美。同时，鼓励学生运用圈点勾画、小组讨论等方式，自主探究四季之美的不同表现。

3.情感态度与价值观层面：着力培养学生热爱自然、发现生活之美的情趣，引导学生感受作者在平凡景物中寄寓的独特审美体验，从而提升自身的审美感知能力。

这样的目标设定，既有对语言形式的关注，也有对情感内涵的挖掘，体现了工具性与人文性的统一。

二、聚焦语言品悟，教学过程扎实有效

一堂成功的语文课，离不开对语言文字的深耕细作。本课教学过程中，教师能够始终聚焦文本语言，引导学生进行多角度、深层次的品悟，体现了“语文味”。

1.以读为本，读中入境：教师充分发挥了朗读的功能，设计了不同层次的朗读活动。从初读感知文本大意，到再读梳理四季景致，到品读感悟语言精妙，层层递进。特别是在指导学生朗读描写四季景致的重点段落时，教师通过语调、语速的提示，以及配乐等手段，帮助学生更好地进入文本所描绘的意境之中，感受“春天最美是黎明”、“夏天最美是夜晚”等段落所蕴含的独特韵味。学生在琅琅书声中，对文本的理解也逐步加深。

2.抓住关键，品词析句：对于写景状物的散文而言，关键词句是理解文本、感受美的“窗口”。教师能够引导学生关注那些富有表现力的词语和句子。例如，“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕”中的“一点儿一点儿”、“微微”，写出了黎明到来时天空色彩变化的缓慢与柔和；“即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一只两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人”中的“即使……也……”，突出了夏夜萤火虫的独特魅力。通过对这些词句的咀嚼，学生不仅理解了其含义，更体会到了作者用词的准确与生动，学习了表情达意的方法。

3.引导想象，感受画面：“诗中有画，画中有诗”。《四季之美》的文字本身就充满了画面感。教师善于引导学生调动多种感官，展开丰富的想象。在学习“秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动”这一段时，教师提问：“读到这里，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”“‘急急匆匆’让你感受到了什么？”这些问题有效地激发了学生的想象，使文字所描绘的静态画面变得鲜活起来，学生对“动人”、“感动”的情感体验也更为真切。

4.注重比较，领悟写法：课文在结构上采用了“总—分”的模式，每一段都以“XX最美是XX”开头，然后具体描绘。教师注意到了这一特点，并引导学生进行发现和比较。通过比较，学生不仅理清了文章的脉络，也初步感知了作者布局谋篇的匠心。此外，对于同一季节不同时段景物的比较，如冬天的早晨与落雪的早晨，也有助于学生体会作者观察的细致和多角度展现景物特点的方法。

三、渗透学法指导，促进能力迁移

教学不仅仅是知识的传递，更是方法的引领。本课教学中，教师有意识地渗透了一些有效的学习方法。例如，引导学生运用“圈点批注”的方法阅读文本，记录自己的感受和发现；在梳理四季美景时，运用了“提取关键信息”的方法；在品析语言时，运用了“联系上下文理解词句含义”的方法。这些学法的渗透，对于培养学生的自主阅读能力是大有裨益的。如果能在课后引导学生进行适当的迁移运用，比如模仿课文的写法，写一写自己眼中“XX最美是XX”，将课内所学延伸到课外，效果会更好。

四、些许建议，以期精进

当然，教学是一门遗憾的艺术。本课教学亦有可圈可点之处，若能在以下方面稍作打磨，或许能更上一层楼：

1.拓展延伸的适度性：对于清少纳言及其《枕草子》的背景介绍，以及日本俳句文化的渗透，旨在帮助学生更好地理解文本的文化内涵。但需注意时机和深度，避免喧宾夺主，五年级学生的主要任务还是