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2026年教师专业发展校本研修计划

为落实《教育部关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》精神，聚焦核心素养导向的课程改革需求，立足学校“十四五”发展规划中“教师专业发展提质工程”目标，结合本校教师队伍现状（近三年新教师占比28%，骨干教师占比35%，学科带头人占比8%），以“问题导向、分层赋能、实践引领、数字驱动”为原则，制定如下：

一、研修目标

围绕“培养适应未来教育的研究型教师”总方向，构建“理念更新—知识整合—能力进阶—动力持续”四维发展体系，具体目标如下：

1.专业理念：100%教师理解核心素养导向的教育本质，85%以上教师形成“以学为中心”的教学价值观，60%骨干教师能将学习科学、教育心理学理论转化为教学实践指导。

2.专业知识：各学科教师学科前沿知识覆盖率达90%，跨学科知识储备量较2025年提升30%；60%教师掌握1-2门跨学科领域（如STEM、劳动教育与学科融合）的基础理论。

3.专业能力：新教师课堂管理、作业设计等基本功达标率100%；骨干教师大单元教学设计、数字化教学工具应用等能力优秀率达70%；学科带头人课程开发、教学科研能力实现“三个一”（主持1项校级以上课题、开发1门校本课程、形成1套可推广的教学模式）。

4.专业动力：建立教师发展共同体3-5个，教师主动参与研修的比例从75%提升至90%，80%教师制定个人3年发展规划并定期更新。

二、研修内容

基于教师分层需求与教育教学关键问题，设置“理念重塑—知识融合—能力攻坚—评价创新—科研赋能”五大模块，突出实践性与针对性。

（一）教育理念更新模块：从“知识传递”到“素养培育”

针对部分教师对核心素养理解停留在概念层面的问题，设计“理论解码+案例印证+实践转化”三阶研修。

-理论解码：组织“核心素养的本土实践”系列讲座，邀请高校专家解读《中国学生发展核心素养》与各学科课程标准的内在关联，重点分析“文化自信”“科学思维”等具体素养的表现特征与培养路径。

-案例印证：收集本校近三年“素养导向课堂”优秀课例（如数学“统计与概率”单元中培养数据观念的课例、语文“整本书阅读”中发展批判性思维的课例），通过“课例+分析报告”形式汇编成册，组织教师分组研讨“素养在课堂中的显性表现”。

-实践转化：以学科组为单位，开展“我的素养培养微设计”活动，要求教师针对某一具体教学内容，设计1个聚焦核心素养的教学环节（如物理“浮力”教学中设计“沉船打捞方案论证”任务，培养科学探究与工程思维），并在组内分享改进。

（二）专业知识深化模块：从“单科精熟”到“跨科融合”

针对课程综合化改革对教师知识结构的挑战，构建“学科前沿+跨科通识+教育知识”三维知识网络。

-学科前沿：各学科组每学期推荐2-3本专业期刊（如《课程·教材·教法》《数学教育学报》），要求教师每月精读1篇论文并撰写读书笔记；每学期组织“学科前沿沙龙”，由教师分享“人工智能与学科教学”“新课标背景下的内容增删”等主题，促进前沿知识向教学内容转化。

-跨科通识：开设“跨学科知识工作坊”，分设“科学与人文融合”“技术赋能教育”“劳动教育与学科渗透”三个方向。例如，科学组与语文组联合开展“古代科技文献中的科学原理”研讨，美术组与历史组合作开发“文物中的艺术与历史”跨学科主题；技术组开设“AI工具在教学中的应用”培训，重点讲解智能测评、个性化学习资源生成等功能。

-教育知识：聚焦学习科学与教育心理学，组织“认知规律与教学策略”专题研修。通过研读《人是如何学习的》等经典著作，结合学生作业错误分析、课堂观察数据，掌握“认知负荷理论”“元认知培养”等在教学设计中的应用方法（如通过“概念图”降低新授课认知负荷，通过“学习日志”提升元认知能力）。

（三）教学能力提升模块：从“经验教学”到“精准教学”

针对课堂教学中“目标模糊、活动低效、反馈滞后”等问题，重点突破大单元设计、数字化教学、差异化指导三大能力。

-大单元教学设计：分“理论学习—案例拆解—实践设计—反思迭代”四步推进。首先，组织教师学习《大单元教学设计指南》，明确“素养目标—大概念—学习任务—评价设计”的逻辑框架；其次，以数学“函数”单元、英语“主题意义探究”单元等为例，拆解优秀设计的“目标一致性”“任务递进性”“评价嵌入性”特征；然后，教师以学科组为单位，选择1个单元进行设计（要求包含3-5个课时，融入跨学科元素），并制作“设计说明+教学片段”视频；最后，通过“组内互评—专家点评—修改完善”环节，形成校本大单元设计案例集。

-数字化教学能力：重点提升“数字资源开发”“智能工具应用”“数据驱动教学”三项子能力。资源开发方面，开展“微课程设计大赛”，要求教师针对教学难点制作5-8分钟的微课（