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《幼儿园课程》课程标准

前言

本课程标准旨在明确幼儿园课程的基本理念、目标、内容框架、实施路径与评价方式，为幼儿园教育实践提供专业指引。幼儿园课程是实现幼儿全面和谐发展的重要载体，它根植于对幼儿身心发展规律的深刻理解，关注幼儿的兴趣与需要，强调在真实、丰富的生活与游戏情境中促进幼儿主动学习与经验建构。本标准的制定，旨在引导幼儿园教育工作者树立正确的儿童观、教育观和课程观，提升课程设计与实施的专业素养，最终促进每一位幼儿在原有水平上的可持续发展。

一、课程性质与基本理念

（一）课程性质

幼儿园课程是面向3-6岁学龄前儿童实施的，以促进幼儿身心健康、和谐、全面发展为根本目的的启蒙教育课程。它具有以下特性：

1.启蒙性：课程内容与要求应符合幼儿的年龄特点和认知水平，为其终身学习和发展奠定坚实的情感、态度、能力和知识基础。

2.生活化：课程源于幼儿的生活，并回归于生活。应紧密联系幼儿的生活经验，引导幼儿在生活中学习，在学习中更好地生活。

3.游戏化：游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园课程的重要组成部分和主要实施途径。课程应充满游戏精神，为幼儿提供充足的游戏机会和适宜的游戏材料。

4.整合性：幼儿的学习是整体的、综合的。课程应打破学科界限，将各领域内容有机联系、相互渗透，促进幼儿整体发展。

5.动态性：课程不是固定不变的计划，而是一个持续生成、不断完善的过程。它应根据幼儿的发展变化、兴趣点以及教育情境的调整而灵活应变。

（二）基本理念

1.以幼儿发展为本：尊重幼儿的主体地位和个体差异，关注幼儿身心发展的整体性和连续性。课程的一切安排都应围绕促进幼儿健康、快乐、有意义地成长展开。

2.尊重幼儿学习方式与特点：幼儿是通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验、建构知识的。课程应创设丰富的教育环境，提供充分的活动机会，支持幼儿主动探索与发现。

3.关注幼儿终身学习与发展的基础素养：课程不仅要着眼于幼儿当前的发展，更要致力于培养其对世界的好奇心、积极的学习态度、初步的探究能力、良好的社会情感以及基本的生活自理能力等核心素养。

4.倡导教育过程的协同与合作：幼儿园课程的有效实施离不开教师、家长及社区的共同努力。应构建家园共育、社区联动的教育生态，为幼儿发展提供一致性的支持。

5.坚持课程的文化适宜性与时代性：课程应根植于本土文化，吸收中华优秀传统文化精髓，同时也应关注时代发展对人才培养提出的新要求，培养具有初步国际视野的幼儿。

二、课程目标

幼儿园课程目标旨在促进幼儿身体、认知、语言、社会性、情感、艺术审美等方面的全面发展。

（一）总目标

1.健康体魄与良好习惯：形成基本的自我保护意识和能力，养成良好的生活卫生习惯和积极的运动兴趣，具有一定的动作协调能力和适应环境的能力。

2.积极态度与探究欲望：对周围事物和现象充满好奇，乐于观察、提问和尝试，能运用感官和简单工具进行探究，初步形成解决问题的兴趣和能力。

3.语言表达与交流能力：愿意与人交流，能清楚表达自己的想法和需求，喜欢倾听和阅读，初步理解书面语言，具有初步的早期阅读和前书写兴趣。

4.社会认知与交往技能：认识并接纳自我，尊重他人，学习与同伴友好相处、合作分享，理解并遵守基本的社会规则，具有初步的责任感和集体意识。

5.情绪情感与个性品质：体验并表达积极的情绪，学会调节自己的情绪，具有自信、勇敢、乐观、好奇等良好的个性品质。

6.审美感知与创造表现：初步感受生活和艺术中的美，乐于用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，体验创造的快乐。

（二）年龄阶段目标

课程目标应根据小、中、大班幼儿的年龄特点和发展水平进行细化，使其更具针对性和可操作性。各年龄段目标应体现连续性和递进性，确保幼儿发展的连贯性。

三、课程内容与要求

幼儿园课程内容的选择应遵循幼儿发展规律和学习特点，贴近幼儿生活经验，体现启蒙性、趣味性和教育性。内容组织应注重综合性、趣味性和生活化。

（一）内容框架

幼儿园课程内容通常涵盖以下几个方面，各方面内容相互渗透、有机结合：

1.健康领域：包括身体健康（生活习惯、饮食营养、安全防护）、心理健康（情绪认知与表达、抗挫折能力）和动作发展（大肌肉动作、精细动作）。

*要求：引导幼儿认识身体，了解健康的重要性；创设安全、宽松的环境，鼓励幼儿积极参与体育活动；帮助幼儿学习简单的自我保护方法和情绪调节方法。

2.语言领域：包括倾听与理解、表达与交流、早期阅读与书写准备。

*要求：提供丰富的语言交往环境，鼓励幼儿大胆表达；开展多样的阅读活动，培养幼儿阅读兴趣和习惯；引导幼儿感知语言符号的功能，萌发书写意愿。

3.社会领域：包括自我认知、人际交往、社会规则与文化。

*要求：帮助幼儿建立积极的自我概念；提供同伴交往机会