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“生活·实践”教育视域下高中作文教学探析

文/信阳师范大学文学院赵婧姚雨晨谷志超

技法、策略等作文教学过程中的“分领域”，侧重学生

语文素养全面提升的专项研究较少，本文从拓展写作

场域、通过生活实践获得体验、变“应试”为“应需”

三个方面，结合“生活·实践”教育进行探索，让“生活·实

践”教育理论指导高中生进行作文写作，发展学生思维，

让学生形成自己的思想、行为准则，增强历史使命感

和社会责任感。

栏目主持人：

周洪宇，国务院学位委员会教育学科评议组成员、拓展写作场域，让“生活·实践”教育成

中国教育学会副会长、长江教育研究院院长、华中师为作文的素材之源

范大学教育学院教授、博士生导师。 语文课堂是作文教学的主要阵地，语文课堂组织

得好与不好，课堂效率高与不高，直接影响到作文教

“文思如泉涌”是写作者最想达到的境界。然而，学的效果。传统的作文课一般分为两个阶段：作文训

高中作文的写作囿于高考这一限制条件，使得许多学练、作文评讲，课程设置上也就是写练课和讲评课。

生常常有种“背着包袱游泳，戴着镣铐跳舞”的感觉，教师对学生在写作之前的经验、感受和想法很少了解；

因此讨厌作文、逃避作文。传统的高中作文教学模式对于那些在写作过程中遇到困难的学生，教师往往不

存在诸如内容空虚、无话可说、应付考试等问题，愈予重视，只关注最终呈现的作文。写作课的常规模

发让学生“谈作文色变”，严重制约了学生语文综合式往往是教师布置题目、限定时间、集中讲评。这

素养的提高。样的写作课死板沉闷，耗费时间又收效甚微。

“生活·实践”教育是以生活为中心、实践为方因此，教师应关注学生写作之前的经验感受，帮

式的教育，是以生活为内容、实践为路径的教育，是助学生在素材积累阶段打好基础。对于学生面对作文

源于生活实践、通过生活实践、为了生活与实践的教题目无从下笔的问题，教师可以通过增加与生活相关

育。“生活·实践”教育的实施方式是“融合式”，即的素材，让作文教学与学生的生活实践相结合，引导

通过学科课程与生活课程的融合，学校与社会、家庭、学生观察生活、思考生活，帮助学生打通学科与学科

大自然的融合，完成对人的价值塑造、能力培养、知之间、校园与社会和家庭之间的作文素材信息链，从

识传授。由此可见，语文课程教学与“生活·实践”而引导学生实现作文与生活的紧密连接。

教育有着天然的适应性。教学的主要场所是课堂，学生的写作训练更多还

本文认为教师可以让“生活·实践”教育成为高是在课堂进行。教师可以通过设置教学情境，帮助学

中作文的“源头活水”，提高学生写作兴趣，提高语生在课堂上体验生活。例如，训练学生对人物或事物

文课堂作文教学效率，全面提升学生核心素养。考虑的描写塑造能力时，选取