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核心素养导向的小学英语六年级上册第五单元语法教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言知识”与“语言技能”二级要求，聚焦于特定语法项目的结构化学习。在知识技能图谱上，本单元语法点是连接词法与句法的关键枢纽，其核心是理解并初步运用现在进行时态来表述正在发生的动作。这要求学生不仅能识记“be动词+动词ing”的构成公式，更需在真实语境中理解其“此刻正在进行”的时态意义，这构成了从静态知识记忆到动态语言运用的认知跃升，并为后续学习更复杂的时态体系奠定基础。在过程方法上，本课旨在引导学生通过观察、归纳、比较和情境运用，经历“发现规则内化规则活用规则”的探究过程，这本身就是一种重要的语言学习策略。在素养价值层面，学习现在进行时不仅是掌握一项语言工具，更是培养学生观察生活、即时描述的思维习惯，通过创设真实、半真实的交流场景，引导学生用英语关注并表达身边正在发生的事件，在语言实践中渗透“语言即生活”的育人理念，同步发展其语言能力、思维品质及文化意识中关于时间表达的差异性感知。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生在前期已牢固掌握be动词（am,is,are）与大量基础动词，这构成了学习的正迁移基础。然而，潜在障碍在于：一是动词ing形式的规则变化（特别是重读闭音节双写、去e等）易出现拼写错误；二是容易将现在进行时与已学的一般现在时混淆，尤其是在描述习惯与描述此刻动作时产生混用。部分学生可能存在“羞于开口描述”或“句子成分排列混乱”的表达焦虑。为此，教学中将嵌入动态形成性评估：通过“情景快照”口头描述活动观察学生即时反应，通过小组合作编对话探查其协作与运用能力，通过针对性练习捕捉共性错误。教学调适将采取分层支持策略：为基础薄弱学生提供“句型脚手架”和动词变化提示卡；为学有余力者设计“时态侦探”任务，挑战其在复杂语境（如含频度副词）中辨析时态；并通过混合能力小组的组建，促进生生互助，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确归纳并口述现在进行时的基本结构（主语+be+动词ing），理解其表达“说话时正在发生动作”的核心语义；能够根据规则（直接加ing、去e加ing、双写加ing）正确写出所学动词的现在分词形式，并能在教师提供的半控制性语境中，选用正确的be动词与动词ing形式完成句子构建。

??能力目标：学生能够在图片、视频或真实课堂情境的提示下，使用现在进行时进行至少34句话的连贯、准确的口头描述；能够在小组合作中，基于给定主题（如“课间十分钟”、“家庭周末”），共同创编并表演一段包含45个现在进行时句子的简单对话，体现初步的交际运用能力。

??情感态度与价值观目标：学生通过描述身边正在发生的鲜活场景，增强运用英语观察和表达生活的兴趣与信心；在小组创编与表演活动中，乐于倾听同伴意见，积极贡献自己的想法，体验合作学习的乐趣与成就感。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与语境化思维。通过对比多组描述“此刻动作”的例句，引导学生自主发现并归纳语法规则；通过设置不同生活情境，训练学生根据具体语境选择和运用恰当时态进行表达的逻辑判断能力。

??评价与元认知目标：引导学生运用“时态使用自查表”（是否用了be动词？动词是否加了ing？意思是不是“正在做”？）对同伴或自己的口头、书面产出进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己本节课最有效的学习步骤或遇到的困难，开始培养反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：现在进行时的意义理解及其“be动词+动词ing”结构的准确运用。确立依据在于，时态意义和结构是语法项目的核心“大概念”，掌握它是实现从理解到表达的先决条件。从学业评价角度看，时态结构的准确运用是书面表达的基础得分点，也是听力与阅读中理解事件时间关系的关键。

??教学难点：动词现在分词形式的规则变化（特别是重读闭音节双写尾字母加ing），以及在真实口头交际中克服“想中文、套公式”的思维定式，流利、准确地即时产出句子。难点成因在于，拼写规则需要记忆与运用结合，对部分学生存在认知负荷；而即时口头产出则要求学生将语法知识、词汇提取和发音协同工作，是更高阶的语言自动化技能。预设通过编创口诀、动作游戏强化规则记忆，并通过大量“情境刺激快速反应”的口语活动搭建从理解到自动产出的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含本班学生课间活动照片、动画情境视频（如“繁忙的公园”）、高频动词词卡及现在分词变化规则可视化图表。

1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C版）、小组对话创作任务卡、“时态侦探”辨析小练习。

2.学生准备

??复习已学过的常见动作类动词；预习课本相关例句，尝试发现规