九年级英语Unit10跨文化交际：礼仪、语用与思维发展教学设计.docxVIP

九年级英语Unit10跨文化交际：礼仪、语用与思维发展教学设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，聚焦“世界主要国家的文化习俗与文化景观、节假日与庆祝活动”。从知识技能图谱看，本单元核心是掌握“besupposedtodo”等情态动词结构在表达社会规范与期望时的语用功能，并围绕“初次见面礼仪”这一交际话题，构建关于不同国家问候习俗的跨文化知识网络。这一知识节点在初中英语语法体系中，是对此前学习的“should”、“could”等情态用法的深化与情境化聚焦，也是为后续学习更复杂的社会规则表达和正式文体写作奠定语用基础。过程方法上，课标强调通过对比、归纳、模拟交际等探究活动，培养学生的文化比较意识与跨文化交际策略。本课将引导学生像文化观察家一样，从视听材料和生活实例中搜集“证据”，归纳礼仪模式，并尝试在模拟情境中得体应用。其素养价值深远，知识载体背后指向的是“文化意识”核心素养的培育——不仅在于知晓“握手”或“鞠躬”的表象，更在于理解其背后的历史渊源、价值观念（如个人空间、平等观念、尊重传统），并初步形成开放包容、和而不同的文化态度，以及在国际交往中展现的文明素养与身份认同。

??立足“以学定教”，九年级学生已具备一定的词汇量和基础语法知识，能够理解简单关于习俗的英文描述。他们的兴趣点在于真实、新奇的文化差异现象，对“碰鼻礼”、“贴面礼”等会抱有强烈好奇。然而，潜在的认知障碍在于：其一，易将文化差异简单化为“对错”，陷入文化中心主义偏见；其二，在语用层面，可能机械记忆句型而忽视其使用的情景限制与分寸感（如正式与非正式场合的区别）；其三，面对复杂真实的交际情境时，综合调用语言知识与文化知识进行得体回应的能力不足。教学过程中，我将通过“文化差异快问快答”进行前测，动态诊断学生的前概念与兴趣点；在小组探究时，通过巡视聆听和追问，评估其归纳与推理的逻辑性。基于此，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供带图片和关键词的“文化习俗卡片”作为学习支架；对于多数学生，引导其从“是什么”的现象描述，深入到“为什么”的文化内核探讨；对于学有余力者，则挑战其扮演“文化顾问”，为特定场景（如商务出访、家庭接待）设计得体的问候方案，并提供跨学科链接（如历史、地理视角的简要分析）。

二、教学目标

??知识目标：学生能够精准理解并运用“besupposed/expectedtodo”、“It‘s+adj.+todo”等核心句型，描述不同文化背景下的社交规范与期望；能够准确识记并说出至少6个主要国家（如巴西、日本、美国、印度等）在初次见面时的典型问候方式及其相关词汇（bow,shakehands,kissonthecheek等），并能在语境中区分使用。

??能力目标：学生能够通过听力和阅读语篇，捕捉、筛选并归纳关于文化习俗的具体信息，完成信息对比表格；能够在教师创设的模拟跨文化交际情境（如机场接机、国际学校迎新）中，小组合作设计并表演一段得体、连贯的对话，综合运用本课语言知识与文化知识解决实际问题。

??情感态度与价值观目标：学生在学习和讨论文化差异时，能表现出尊重与好奇，避免轻易做出“奇怪”或“不好”的价值判断；在小组角色扮演中，能积极倾听同伴意见，尝试从对方文化视角理解其行为逻辑，初步体验跨文化沟通中的共情与包容。

??学科思维目标：重点发展学生的文化对比分析与批判性思维。通过“观察现象归纳模式探究缘由”的问题链，引导其思考文化习俗与地理、历史、宗教等社会要素的关联，认识到文化规范的相对性和情境性，而非绝对标准。

??评价与元认知目标：学生能够依据“得体性、流畅性、文化准确性”三项核心指标，对自身或同伴的情境表演进行简要评价与提出改进建议；能够在课堂小结时，反思自己在学习不同文化知识时使用的方法（如图像联想、对比记忆、情境模拟），并评估哪种方法对自己最有效。

三、教学重点与难点

??教学重点：在于引导学生掌握并得体运用“besupposedtodo”等句型结构，在具体情境中描述和讨论文化规范。其确立依据，一是该结构是本单元语法“大概念”，是表达社会期望与规则的核心语言工具，对后续学习正式建议、规则阐述等交际功能具有奠基作用；二是从学业水平考试导向看，该语法点是高频考点，且常置于完形填空或情境作文中，考查学生在真实语境中准确、恰当运用的能力，体现了从知识记忆到语用能力的立意转变。

??教学难点：在于学生跨越“知识知晓”到“得体应用”的鸿沟，并在面对文化冲突情境时进行批判性思考和恰当应对。难点成因在于：首先，应用需要综合调动语言知识、文化知识和交际策略，认知负荷较高；其次，学生固有的本民族文化思维定式可能使其在即时情境中下