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小学信息技术六年级下册《优化校园扩音系统》项目式教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的课程逻辑主线“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”审视，本课属于“信息处理”模块中“过程与控制”单元的核心内容。课程要求学生在认识系统的基础上，理解“反馈”与“优化”在解决问题中的关键作用。本课以“校园扩音系统”这一学生熟悉的实体系统为载体，旨在引导学生经历“分析问题抽象建模设计优化方案评估反馈”的完整过程。知识技能图谱上，学生需在前序课程掌握了系统基本组成和简单控制概念的基础上，深化理解“输入（音源）、处理（功放）、输出（扬声器）、反馈（音量监测）”的系统闭环模型，并学会使用流程图等工具描述优化逻辑。其素养价值在于，将抽象的系统与优化思想具象化为可探究、可实施的工程项目，着重培养学生的计算思维（特别是通过算法思维设计优化策略）和数字化学习与创新能力（利用信息技术工具模拟与验证方案），并渗透工程实践中严谨、协作、迭代的科学态度。

基于六年级学生的认知特点，他们已具备初步的逻辑思维和小组合作能力，对身边的科技产品有浓厚兴趣，但将具体问题抽象为可调控的模型、并设计出逻辑严密的优化方案，是其思维跃升的关键难点。多数学生能描述扩音系统“声音小”的现象，但难以系统性地归因（是音源、传输、放大还是播放环节的问题）并构思干预点。教学中需预设通过“系统结构图”搭建认知脚手架，帮助学生分解复杂系统。同时，学生信息技术操作能力存在分化：一部分学生可能跃跃欲试想进行编程模拟，而另一部分则更擅长草图设计与原理分析。因此，教学设计必须提供多元化的任务出口和分层支持，例如提供从图形化编程模块到自然语言描述的多层次方案表达工具，确保不同起点的学生都能参与到问题解决的实质环节中来。

二、教学目标

学生将能够构建关于“系统优化”的层次化认知结构，不仅能够准确指认扩音系统各组成部分的功能（输入、处理、输出），更能深入解释“反馈”环节在实现系统自动调节（如防止啸叫）中的核心作用，并能够辨析“调节音量”与“优化系统”在目标与手段上的本质区别。

在能力层面，学生将以小组为单位，像工程师一样工作，完成一次完整的微项目：能够运用系统分析的方法，诊断给定扩音系统模型（实物或模拟软件）中影响音效的关键因素；能够基于诊断结果，设计并可视化呈现一份包含至少一个反馈调节逻辑的优化方案（流程图或文字说明）；并能在方案展示中，清晰阐述其设计逻辑与预期效果。

在情感态度与价值观上，学生将在项目协作中亲身体验技术服务于生活的价值，激发运用信息技术解决实际问题的内在动机。通过方案的设计与辩论，初步养成工程思维中的严谨性和责任感，认识到任何技术优化都需权衡多方因素（如效果、成本、复杂性）。

本课重点发展的科学思维是“系统思维”与“模型思维”。学生需要将具体的扩音设备抽象为包含输入、处理、输出、反馈的通用模型，并学会在模型中定位问题、施加干预。课堂将通过递进式的问题链（“问题出在哪个环节？”“如何让系统‘感知’到问题并自动调整？”）驱动学生完成从具象到抽象，再从抽象到具象的思维训练。

在评价与元认知方面，学生将首次尝试使用简单的项目量规（从“问题定位准确性”、“方案逻辑合理性”、“表达清晰度”三个维度）对同伴的优化方案进行互评。在课堂小结时，引导学生回顾解决问题的全过程，反思“分解抽象建模算法”这一计算思维路径在本项目中的应用，从而内化问题解决的策略性知识。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：引导学生建立“系统优化”的核心思想，即通过引入或改进“反馈”机制，使系统能够根据输出效果自动调整运行参数，实现更稳定、更高效的目标。此重点的确立，紧扣课标对“过程与控制”模块的要求——理解反馈是控制的核心。它并非局限于扩音系统这一具体对象，而是指向一类普适性的工程思维方法，对学生未来学习自动化、智能控制等内容具有奠基性作用。从能力立意看，能否设计出包含反馈逻辑的方案，是衡量学生是否实现从“认识系统”到“改造系统”认知飞跃的关键标尺。

教学难点预设为：学生如何将生活化的“让声音更好听”这一模糊需求，转化为可定义、可监测、可调节的技术问题。具体表现为两点：一是准确归因，即能系统性分析导致音质不佳的可能环节（而非简单归结为“音量不够大”）；二是设计可行的反馈逻辑，即明确“系统需要监测什么指标（如音量峰值）”、“与什么标准比较”、“然后如何调整哪个部件”。难点成因在于，这需要学生克服线性思维，建立闭环思维模型，并对“阈（yù）值”、“判断”等概念有初步理解。突破方向在于利用可视化工具（如流程图）和具象化类比（如空调温控），将抽象的逻辑关系直观呈现，逐步搭建思维阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，内嵌扩音系统工作原理动画、优化方案流程图模