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唐诗《卖炭翁》教学设计与导学

引言

白居易的《卖炭翁》是中唐新乐府运动的杰出代表作品，以其深刻的社会批判、鲜明的人物形象和通俗晓畅的语言，成为千古传诵的名篇。本教学设计与导学，旨在引导学生深入理解诗歌内容，把握人物情感，体会作者的创作意图与人文关怀，并学习其现实主义的写作手法。教学过程将注重师生互动、文本细读与拓展延伸，力求使学生在掌握知识的同时，提升文学鉴赏能力与社会认知水平。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地朗读并背诵诗歌。

*掌握诗中重点字词的含义，理解诗句的字面意思和深层意蕴。

*把握诗歌的叙事线索和主要内容，分析卖炭翁的人物形象。

*学习白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张及其在本诗中的体现。

2.过程与方法：

*通过反复朗读，感受诗歌的韵律和情感基调。

*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入文本。

*通过对关键词句的品析，理解诗歌的表现手法（如白描、对比、细节描写等）。

3.情感态度与价值观：

*体会卖炭翁的艰辛与不幸，培养对底层劳动人民的同情。

*认识封建社会“宫市”制度的罪恶，理解诗歌的社会批判意义。

*感受白居易诗歌的人民性，培养关注社会、体恤民情的人文情怀。

（二）教学重难点

1.教学重点：

*分析卖炭翁的形象特征及其塑造方法。

*理解诗歌所反映的社会现实和作者的情感态度。

*品味诗歌精炼传神的语言。

2.教学难点：

*理解“宫市”制度的实质及其对人民的危害（结合背景知识）。

*体会“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”等诗句中蕴含的复杂情感。

*领悟诗歌以小见大的艺术表现手法。

（三）教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、诗歌原文、重点字词解析、相关图片或视频资料等），准备配乐朗诵音频。

2.学生准备：预习诗歌，查阅字典解决生字词，初步了解白居易及其新乐府运动。

（四）教学过程

第一课时：感知诗意，走近人物

1.导入新课（约5分钟）：

*方式一（情境导入）：展示描绘古代劳动人民劳作的图片或短视频，提问学生：“看到这些画面，你想到了哪些词语？”引导学生关注劳动的艰辛。进而引出“卖炭翁”这一特定的劳动形象。

*方式二（作者导入）：回顾白居易的生平及其“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作理念，引出其反映社会现实的代表作《卖炭翁》。

*方式三（背景导入）：简要介绍中唐“宫市”制度的弊端，为理解诗歌主题做铺垫。

2.初读感知（约10分钟）：

*听范读：播放配乐朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

*学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，尝试把握朗读节奏。教师巡视，纠正字音。

*指名朗读：请2-3名学生个别朗读，师生共同评议，强调朗读时的情感投入（如卖炭翁的愁苦、艰辛）。

3.再读解意（约20分钟）：

*逐联解析：引导学生逐句、逐联理解诗歌大意。

*“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。”点明人物、事件、地点。“伐薪”“烧炭”点明劳动的艰辛。“南山”泛指山林。

*“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”外貌描写。提问：这两句描绘了卖炭翁怎样的形象？（脸色因烟熏火燎而灰暗，两鬓斑白，十指漆黑——长期劳作的艰辛，年老体衰。）运用了什么描写方法？（白描）

*“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”设问。点出卖炭翁烧炭、卖炭的目的——维持最基本的生存需求。

*“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”重点句。提问：这两句表现了卖炭翁怎样的矛盾心理？为什么说“可怜”？（身上衣衫单薄，本应盼天暖，却因为担心炭价低而希望天更冷——极度贫困下的反常心理，更显其悲惨。）

*“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”环境描写与动作描写。“一尺雪”“冰辙”写出天气的严寒和行路的艰难。“牛困人饥”“日已高”“泥中歇”写出卖炭翁的疲惫与艰辛。

*梳理情节：引导学生用简洁的语言概括诗歌叙述的故事：烧炭-运炭-歇脚。

4.课堂小结与作业（约5分钟）：

*小结：通过本节课的学习，我们初步了解了卖炭翁的艰辛生活。

*作业：背诵诗歌前八句；思考：卖炭翁如此辛苦烧出的炭，最终的命运如何？

第二课时：深入探究，感悟主旨

1.复习导入（约5分钟）：

*检查背诵（前八句）。

*提问：上节课我们了解到卖炭翁烧炭运炭的艰辛，他最大的心愿是什么？（得钱买衣食）

2.品读赏析（约25分钟）：

*研读后半部分：

*“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”提问：