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小学“双减”经典案例《多措并举让班本课程大放异彩》

“双减”政策的落地，为基础教育阶段的学校教育带来了深刻的变革。它不仅是对学生课业负担的“减法”，更是对教育质量、学生全面发展的“加法”与“乘法”。在此背景下，班本课程作为连接国家课程、地方课程与学生个性化需求的重要桥梁，其独特价值日益凸显。我校在实践中，始终秉持以生为本的教育理念，通过多措并举，积极探索班本课程的开发与实施路径，力求让班本课程真正成为学生成长的“沃土”与“乐园”，在“双减”的阳光下大放异彩。

一、立足儿童立场，让课程“活”起来

班本课程的生命力在于其“班本”特性，即紧密贴合本班学生的年龄特点、兴趣爱好、认知规律及发展需求。我们深知，脱离了儿童立场的课程，再好的设计也只是空中楼阁。

首先，课程选题源于学生真实生活。我们鼓励教师深入了解学生，通过日常观察、座谈访谈、问卷调查等多种形式，捕捉学生的兴趣点和困惑点。例如，针对低年级学生对自然现象的好奇，某班级开展了“小种子的旅行”班本课程；针对高年级学生对社区建设的关注，则衍生出“社区小主人”探究课程。这些选题从学生中来，自然能够激发他们内在的学习驱动力。

其次，课程目标聚焦核心素养培育。在“双减”背景下，班本课程更应注重培养学生的必备品格和关键能力。我们引导教师将课程目标与学生核心素养的发展相结合，避免知识的简单堆砌。如“传统节日里的学问”课程，不仅让学生了解节日习俗，更引导他们探究其文化内涵，培养家国情怀和文化自信；“小小发明家”课程，则着重培养学生的创新思维和动手实践能力。

再者，课程内容贴近学生认知水平。我们强调课程内容的选择要“跳一跳，够得着”，既要拓展学生的视野，又不能超出其理解范围。内容呈现方式也力求生动活泼，多采用故事、游戏、绘本、实物等形式，将抽象知识具体化、枯燥概念趣味化，让学生在玩中学、学中思。

二、整合多元资源，让课程“厚”起来

班本课程的开发与实施，离不开丰富的资源支撑。我们积极挖掘和整合校内外各类资源，为课程注入源源不断的活力，使其内涵更加丰厚。

一是盘活校内资源。学校的每一位教师都是宝贵的课程资源。我们鼓励教师发挥自身特长，开设如书法、绘画、乐器、航模、编程等特色课程。同时，充分利用校园环境资源，如图书馆、实验室、操场、植物园等，将其变为生动的课程现场。例如，科学老师带领学生在校园里开辟“实验田”，让“植物生长观察”课程有了真实的实践基地。

三是拓展社区资源。社区是学生生活的大环境，蕴含着丰富的教育资源。我们积极与社区、博物馆、科技馆、企事业单位等联系，建立校外实践基地。组织学生走进社区服务中心、参观本地历史遗迹、体验现代农业园等，让班本课程从教室走向更广阔的社会天地，实现“行走的课堂”。

三、创新实施路径，让课程“动”起来

传统的讲授式教学难以适应班本课程的需求。我们倡导多样化的教学方式和学习方式，让课程实施过程“动”起来，激发学生的参与热情。

一是推行项目式学习。引导学生围绕真实的问题或主题进行深入探究。例如，在“垃圾分类我先行”课程中，学生们不仅学习垃圾分类知识，还分组调查社区垃圾处理现状，设计宣传海报，向居民宣传垃圾分类的重要性，甚至动手制作简易的分类垃圾桶。在这个过程中，学生的问题解决能力、合作能力、表达能力都得到了锻炼。

二是鼓励体验式实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们注重为学生提供动手操作、亲身体验的机会。烹饪课上，学生们学习制作简单的餐点；手工课上，他们用废旧材料创作艺术品；户外拓展课上，他们挑战自我，学会团队协作。这些体验不仅加深了学生对知识的理解，更培养了他们的生活技能和综合素养。

三是倡导个性化表达。尊重学生的个体差异，鼓励他们用自己喜欢的方式表达学习成果。可以是一篇日记、一幅图画、一个小制作，也可以是一场小型汇报演出、一次主题演讲。这种开放式的成果展示，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强自信心。

四、完善支持体系，让课程“稳”起来

班本课程的持续健康发展，需要健全的支持体系作为保障。我们从制度、教研、评价等多个方面入手，为课程的稳步推进保驾护航。

一是健全管理制度。学校成立了班本课程开发领导小组和指导小组，明确各部门职责，制定了班本课程开发与管理办法，规范课程申报、审批、实施、评估等流程，确保课程开发有章可循。

二是加强教研引领。定期组织班本课程专题教研活动，鼓励教师交流课程开发经验、探讨实施过程中遇到的问题。通过集体备课、观摩研讨、专家讲座等形式，提升教师的课程设计与实施能力。建立教师课程开发档案，将课程开发成果纳入教师考核与评价体系，激发教师的积极性和创造性。

三是优化评价机制。改变以往单一的结果性评价，构建多元化的课程评价体系。既关注学生在课程学习中的参与度、获得感和能力提升，也关注教师课程开发的创新性和实施效果。评价结果