六年级数学（下）小升初专题复习：解决问题的策略结构化与模型应用.docxVIP

六年级数学（下）小升初专题复习：解决问题的策略结构化与模型应用

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本课属于“综合与实践”领域，聚焦于“问题解决”这一核心素养，旨在引导学生对小学阶段所学的解决问题的策略进行系统性回顾、结构化梳理与模型化应用。课标强调通过真实情境，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，发展模型意识、应用意识和创新意识。本课在整个复习体系中处于枢纽地位，既是对“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等领域知识的综合调用，也是对“画图、列表、枚举、转化、假设”等基本策略的整合与升华，更是为初中数学中更为复杂的方程、函数模型思想奠定思维基础。

在学情层面，六年级下学期的学生已经积累了较为丰富的解决问题的经验，但普遍存在策略使用零散化、情境识别表面化、模型建构模糊化的问题。例如，面对复杂情境，学生可能机械套用公式，而缺乏对数量关系的深度剖析；在策略选择上，可能因个人偏好而忽视最优路径。因此，本节课的教学必须建立在精准的诊断之上。我们计划通过前置性的“问题诊断单”，收集学生解决问题的原始思路与典型困惑；在课堂中，通过关键节点的追问与小组互评，动态评估学生对策略的理解与应用水平。基于此，教学调适应呈现“双轨道”设计：对于策略应用不熟练的学生，提供可视化的“思维导图”脚手架与基础性变式练习；对于已掌握基本策略的学生，则挑战其进行策略的优化选择与多模型融合，引导他们从“会解一题”向“通晓一类”迈进。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够系统梳理画图、列表、转化、假设等核心解题策略的适用情境与操作要点，并能清晰表述不同策略在解决同一问题时的思维差异与内在联系，形成结构化的策略知识网络。

2.能力目标：学生能够从复杂的现实或数学情境中准确识别关键信息，通过自主分析与合作探究，灵活选择并综合运用多种策略解决综合性问题，并能用数学语言有条理地表达思考过程，发展分析、综合与评价的高阶思维能力。

3.情感态度与价值观目标：学生在面对挑战性问题时，能表现出积极探究的态度和克服困难的毅力；在小组协作中，乐于分享自己的思路，并尊重、倾听他人的不同见解，体验策略多样性与数学逻辑之美的统一。

4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型化思维与结构化思维。通过将具体问题抽象为数学模型（如行程问题中的“路程=速度×时间”模型，工程问题中的“工作总量=工作效率×工作时间”模型），并比较不同模型间的内在联系，提升数学抽象与逻辑推理素养。

5.评价与元认知目标：学生能够依据“思路清晰、策略恰当、计算准确、表述规范”等评价量规，对自身或同伴的解题过程进行评价与反思；能总结自己在解决问题过程中策略选择的得失，初步形成个性化的解题策略优化意识。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生对分散的解题策略进行结构化梳理与整合，并能在新情境中灵活、恰当地选择和综合运用策略。其确立依据源于课标对“问题解决”能力的高度重视，以及小升初选拔性考试中，对综合运用知识解决实际问题的能力考查是核心与难点。重点不在于策略的简单回忆，而在于策略体系的建构与策略选择的决策力培养。

教学难点在于引导学生突破具体情境的表象，洞察问题本质，自主建立问题与数学模型之间的联系。难点成因在于：首先，学生容易受题目文字表述或非本质特征的干扰；其次，从具体问题到抽象模型的跨越需要较强的分析与概括能力；最后，综合运用多种策略时，策略间的转换与衔接是思维难点。突破方向在于设计循序渐进的问题链，并提供“问题特征—策略匹配”的思考工具作为支撑。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含问题情境动画、策略选择互动环节、思维可视化模板）、实物投影仪。

1.2学习材料：“课前问题诊断单”、“分层学习任务卡（A/B/C三级）”、“策略应用评价量表”、当堂分层练习题单、板书记划（左侧留作策略结构图生成区，右侧为核心例题分析区）。

2.学生准备

2.1知识准备：回顾小学阶段学过的各类解决问题策略，并尝试用自己的话描述其特点。

2.2物品准备：直尺、铅笔、彩笔（用于画图策略）。

3.环境布置：课桌椅按4人异质小组摆放，便于合作讨论与交流。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：课件呈现一个综合情境：“学校要举办‘数学游园会’，需要为一块长方形活动场地（长30米，宽20米）铺设彩带。沿场地四周每2米插一面彩旗，四个角上必须插；同时还要在场地内均匀布置若干趣味答题点。总务处老师提出了几个问题：①一共需要多少面彩旗？②如果想把场地划分成尽可能大的相同正方形小游戏区，且没有剩余，正方形的边长最大是多少？③……”同学们，看到这些信息，你们感觉怎么样？

1.1问题提出：（教师停顿，