《精卫填海》（四年级上册）大单元视域下的深度学习设计与实施.docxVIP

《精卫填海》（四年级上册）大单元视域下的深度学习设计与实施

一、教学内容分析

??本课选自统编版小学语文四年级上册第四单元，该单元的人文主题为“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”。从《课程标准》第二学段（34年级）的课程目标审视，本课教学需锚定于“阅读与鉴赏”领域，具体聚焦于“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”以及“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。在单元知识链中，本课承接《盘古开天地》对神话创世想象的初步感知，开启对神话人物精神品质的深入探讨，并为后续《普罗米修斯》等中外神话的比较阅读奠基。其核心技能图谱涵盖：文言字词的初步理解（如“少女”、“堙”）、借助注释和想象把握故事内容、感悟人物形象与精神。过程方法上，需引导学生通过“诵读—解意—想象—感悟”的路径，实践“文学阅读与创意表达”任务群所倡导的审美体验与创造性转化。素养价值层面，本文不仅是文言启蒙的经典范本，更是中华先民不屈意志与执着精神的集中体现，蕴含着深厚的文化认同与审美教育价值，是培育学生“文化传承与理解”、“审美鉴赏与创造”等核心素养的优质载体。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备一定的古诗文朗读基础和借助注释理解大意的能力，对神话题材兴趣浓厚。然而，其认知正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，可能存在的障碍在于：其一，对文言文中古今异义词（如“少女”、“故”）的理解易产生偏差；其二，对精卫“常衔西山之木石，以堙于东海”这一超越现实的行为，可能仅停留于故事表面，难以深入领悟其象征意义与精神内核。为动态把握学情，教学中将嵌入“初读反馈”、“想象画面描述”、“观点理由陈述”等多重形成性评价点。针对差异，教学调适策略包括：为理解有困难的学生提供图文对照的“文言文梯子”学习单；为思维活跃的学生搭建“神话精神思辨会”的拓展平台，引导其联系现实探讨“执着”的多元内涵。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确认读、书写“帝、曰、溺、返、衔”等生字，理解“少女”、“游”、“堙”、“故”等关键词在文中的含义；能够结合注释，用自己的话流畅讲述《精卫填海》的故事，把握故事的基本要素（谁、做了什么、为什么、结果如何）。

??能力目标：学生能够通过反复诵读，感受文言文简洁、凝练的语言节奏；能够展开合理且丰富的想象，将“游”、“衔”、“堙”等动词转化为具体的画面，并生动描述，提升语言转化与创造能力；初步学习通过分析人物行为探究其精神品质的阅读方法。

??情感态度与价值观目标：在理解故事的基础上，学生能够感受到精卫坚韧不拔、矢志不渝的意志力，产生敬佩之情；在讨论中，初步体悟神话所承载的先民面对自然时既敬畏又不屈的复杂情感，激发对中华优秀传统文化的认同与兴趣。

??学科思维目标：重点发展学生的“想象思维”与“象征思维”。通过“将文字化为画面”的任务，训练其形象再现与细节扩充的想象力；通过探讨“精卫为何要坚持填海”、“填海行为象征着什么”，引导其从具体情节中抽象出普遍的精神象征，实现由“象”到“意”的思维跃迁。

??评价与元认知目标：引导学生依据“讲述是否完整、生动”、“想象是否合理、丰富”等简易量规，进行故事复述的同伴互评；在课堂小结环节，通过“我今天是用什么方法读懂这个小古文的？”等问题，反思自身的学习策略，提升学习自主性。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解文言文大意，感受精卫的形象，领悟其不屈不挠的精神。确立依据：从课程标准看，把握主要内容、体会思想感情是第二学段阅读教学的核心要求；从单元定位看，感悟神话人物的“魅力”与“幻想”背后的精神力量是本单元的人文素养锚点；从学科本质看，神话教学的价值不仅在于故事本身，更在于文化精神的传承。

??教学难点：理解精卫“填海”行为的象征意义，并能够联系现实生活进行初步的、个性化的解读。预设依据：四年级学生的认知多停留于具体形象，将神话人物的超验行为抽象为一种精神象征，并实现古今意义的联结，存在认知跨度。常见误区是认为其行为“不现实、很傻”。突破方向在于搭建“由行为看内心”的思维支架，并创设联系生活经验的对话情境。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含文言原文、关键词句解析、东海与西山对比图、海浪与鸟鸣音效）；板书记划（左侧区域用于梳理文意，中部用于提炼精神关键词，右侧用于记录学生生成的精彩观点）。

??1.2文本与任务单：分层学习任务单（A基础版：文白对照填空；B挑战版：情节梯与精神探究卡）；拓展阅读材料（《山海经》中关于“精卫”的原文节选及现代文故事）。

??2.学生准备

??2.1预习任务：正确、流利地朗读课文至少三遍，圈出不理解的词语；思考：精卫是一只怎样的鸟？

??2.2物品准备：课文纸、彩