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小学五年级语文《第八次》课外阅读教学设计

一、教学内容分析

??本课教学设计以小学语文课程标准为根本遵循，紧扣第三学段（56年级）阅读教学要求，聚焦于发展学生的独立阅读能力、思辨性思维和审美鉴赏力。文本《第八次》是一篇富含哲理的叙事性文章，其知识技能图谱涵盖：理解“一波三折”的叙事结构、分析人物在困境中的心理变化与行为抉择、赏析关键语句的表达效果。这些技能在单元知识链中起着承上启下的作用，既巩固了前期学习的概括主要内容、体会人物情感的方法，又为后续学习复杂叙事文本的分析与评价奠定基础。过程方法上，本课旨在引导学生经历“整体感知—局部品析—联系自身—意义建构”的完整阅读探究过程，体验运用预测、批注、联结（文本与自我、文本与世界）等阅读策略解决真实问题的乐趣，将静态的阅读方法转化为动态的探究能力。

??学情研判需建立在五年级学生的认知特点上。学生已具备初步的独立默读、概括段意和提取信息的能力，对“坚持”“勇气”等主题有模糊的生活感知，但往往停留在概念层面，缺乏对“坚持”背后复杂心理过程（动摇、挣扎、自我说服）的深度体认，也难以从文本的结构与细节中系统论证自己的观点。可能存在的思维难点在于，如何将零散的感受整合为对人物形象和主题的立体理解，以及如何将文本寓意迁移到自身的学习与生活困境中。为此，教学将通过“阅读学习任务单”进行前测，动态诊断学生的理解起点；在核心任务中设计由浅入深的“问题链”和可视化的“思维工具”（如心情变化曲线图），为不同认知风格的学生提供多元理解支架；通过小组协作与分层展示，鼓励学生相互借鉴思考角度，教师则巡回指导，针对“提取信息能力强但整合分析弱”或“感受丰富但表达零散”等不同情况，提供个性化的追问与点拨。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确梳理并复述《第八次》故事的主要情节，阐明事件发展的转折点；能够结合文本具体细节，解释主人公从“想要放弃”到“决心再试”的心理变化过程，并用自己的语言阐释“第八次”的象征意义。

??能力目标：学生能够在阅读中主动运用批注法，标记令自己有所感触或产生疑问的语句；能够以小组合作的形式，围绕核心问题展开有依据的讨论，并整合组内观点，进行清晰、有条理的口头汇报，初步学习如何论证自己的阅读见解。

??情感态度与价值观目标：通过沉浸式阅读与共情讨论，学生能够体会到故事中蕴含的坚韧不拔的精神力量，并在联系自身经历的分享中，初步建立起积极面对挫折、珍视每一次尝试的价值取向，在倾听同伴故事时表现出尊重与共情。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的分析与综合思维。引导学生像侦探一样，从人物的言行、环境描写等文本“证据”中，分析其内心状态（分析思维）；进而将这些分散的分析整合起来，形成对人物形象和故事主题的完整、辩证的认识（综合思维）。例如，思考“失败七次后的‘想要放弃’，是懦弱还是人之常情？”

??评价与元认知目标：设计“阅读反思卡”，引导学生在课堂尾声回顾自己的阅读过程，评价自己“哪个阅读策略用起来最顺手”、“在小组讨论中，我是更多地倾听还是表达”，并设定一个简单的后续阅读改进小目标，如“下次我打算尝试从另一个角色的角度来重读这个故事”。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生深入文本肌理，通过对关键情节和细节描写的品析，理解“坚持”这一品质并非一蹴而就，而是夹杂着犹豫、反思与重新抉择的复杂过程，并初步感知叙事节奏（铺垫、转折、高潮）对表达主题的作用。确立此为重点，源于课标对第三学段“体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求，以及此类承载人文主题与写作方法的典型文本在培养学生高阶阅读能力中的枢纽地位。

??教学难点在于如何帮助学生实现从“理解故事内容”到“内化精神启示”的有效迁移，即引导学生将文本中获得的情感共鸣与理性思考，与自己真实的生活、学习经验相联结，并能用具体、恰当的语言表达这种联结和感悟。难点预设的依据是学生的年龄与心理特点，他们往往擅长复述故事，但进行抽象概括与个性化意义建构时存在思维跨度。突破方向在于创设安全的分享氛围，提供“联结句式”作为表达支架，例如：“读到……时，我想起了自己那次……”。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含故事背景简介、核心问题、结构化板书框架）；课文朗读音频（配乐版）；“人物心情变化曲线图”模板（打印稿或电子版）。

??1.2文本与任务单：《第八次》全文打印稿（可预留批注空间）；分层阅读学习任务单（A基础版/B挑战版）；课堂巩固练习活页；阅读反思卡。

2.学生准备

??2.1预习任务：通读《第八次》全文至少两遍，第一遍默读了解大意，第二遍大声朗读；准备一支喜欢的笔用于课堂批注。

??2.2物品：语文笔记本、字典。

3.环境布置

??3.1座位安排：四人或六人小