人教版八年级英语下册Unit 10 Section B (2a2d)阅读课教学设计.docxVIP

人教版八年级英语下册Unit10SectionB(2a2d)阅读课教学设计

一、教学内容分析

regard...regard...版）》对初中学段“人与社会”主题范畴的要求出发，本课时定位于通过语篇学习，深化学生对“家乡情怀”（HometownFeelings）这一社会现象的理解。在知识技能图谱上，本课承接SectionA关于现在完成时态谈论经历与变化的语言基础，转向运用该时态及相关的描述性、情感性词汇（如searchfor,regard...as,nowadays,memory

等），在更复杂、连贯的语篇（2a2d的阅读材料）中进行意义的深度提取与表达，是实现从句子层面到语篇层面能力跃升的关键节点。其过程方法路径强调运用预测、略读、扫读、推理等阅读微技能，引导学生从“回乡者的视角”解构文本，探究现象背后的情感逻辑与社会动因，这本身即是一种基于文本证据的“社会文化探究”。在素养价值渗透上，文本不仅是语言知识的载体，更是情感与文化教育的契机。通过学习钟伟及其同龄人对家乡变迁的复杂感受，可以引导学生初步培养跨文化认知与反思能力——理解中国城镇化进程中的普遍情感，学会辩证看待“变”与“不变”，从而在语言学习中自然浸润家国情怀与社会责任感，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：八年级学生已具备运用现在完成时进行简单表达的基础，并对“家乡”话题有初步的生活体验与情感共鸣，这是教学的有利起点。然而，可能存在的障碍在于：第一，从生活经验到文本深度解读的跨越，学生可能停留在“家乡变好了/变差了”的简单二元判断，难以理解文中蕴含的“发展中的乡愁”这一复杂情感；第二，在阅读策略上，可能过度依赖逐字翻译，对通过上下文猜测词义（如regard

）、通过连接词把握逻辑关系等策略运用不熟练。对此，教学过程将嵌入策略指导“脚手架”，如：“别急着查词典，看看这个词前后句，能猜出regard

大概是什么意思吗？”同时，通过设计层次化的问题链和小组协作任务，动态评估学生理解程度。对于理解较快的学生，引导其进行角色代入的深度思考和拓展表达；对于需要支持的学生，则提供关键词句提示和同伴互助机会，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

知识目标方面，学生将系统建构关于“家乡变迁与个人感受”的语义网络。他们不仅能够准确识记与运用核心词汇与短语描述变化与情感，更能深入理解并运用现在完成时态在真实语篇中叙述持续性经历与影响，例如，能够辨析“HehaslivedinGuangzhoufor12years.”与文中其他时态句子在表达“变化”意义上的不同侧重点。

能力目标聚焦于英语学科核心的阅读与思维品质。学生将通过本课学习，能够熟练运用预测、略读获取主旨，通过扫读定位细节信息，并在此基础上进行简单的推断与评价，例如，能够从“ManypeoplelikeZhongWeiregardwithgreatinteresthowtheirhometownshavechanged.”一句中，推断出人们对家乡变化的普遍关注态度，而非仅仅获取字面信息。

情感态度与价值观目标从文本中自然生发。期望学生在探讨家乡变迁的话题时，能初步建立起对故土文化的认同感与反思意识，在小组讨论中能尊重并理解他人对“变化”的不同感受，表现出共情与社会关怀，例如，在讨论“你希望家乡发生什么变化？”时，能兼顾发展与情感维系。

科学（学科）思维目标重点发展基于文本的批判性思维与逻辑推理能力。课堂将引导学生像侦探一样，通过寻找文本中的“证据”（关键词、句），来支持对人物情感和现象原因的解读，构建“现象证据结论”的思维路径，破除对文本的浅表化理解。

评价与元认知目标关注学习策略的优化。设计引导学生运用教师提供的“阅读自我检核表”，在阅读过程中监控自己的策略使用情况（如“我是否先看了标题和图片？”），并在课后反思哪些策略对理解本文特别有效，从而逐步形成个性化的高效阅读方法。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生深入理解语篇的深层含义与结构，即把握主人公对家乡复杂情感的成因及其文本表达方式。确立此为重点，源于课标对“理解语篇传递的主旨意义、情感态度”的能力要求，以及中考阅读理解题日益侧重对作者意图、人物情感和文本逻辑的考查。本课语篇是典型的夹叙夹议文体，清晰把握其“个人经历引出现象—多角度描述变化—表达深层情感”的结构，并对情感进行有理有据的解读，是培养学生阅读素养、实现从“读字面”到“读内涵”飞跃的核心枢纽。

教学难点预计在于引导学生运用批判性思维，多角度、辩证地分析“家乡变化”这一社会现象，并进行初步的个性化表达。难点成因在于：第一，学生抽象思维尚在发展，可能难以将个人零散感受整合为有逻辑的观