统编版三年级下册语文《奇妙的想象》习作教学设计.docxVIP

统编版三年级下册语文《奇妙的想象》习作教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属统编版小学语文三年级下册第五单元，本单元的人文主题为“大胆想象”，语文要素明确指向“走进想象的世界，感受想象的神奇”与“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。从课程标准视域审视，第二学段（34年级）的习作目标强调“乐于书面表达，增强习作的自信心”，并“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”。本课教学正处于学生从写话到习作过渡的关键期，其核心任务是激活、引导并规范学生的想象思维，使之从零散、随意的念头，转化为有中心、有逻辑、有情趣的完整故事。知识技能图谱上，学生需调用已有的“围绕一个意思写”的构段能力，并学习“大胆想象”这一新的创作方法，其认知要求从“理解”概念上升至“综合应用”于创作实践。过程方法上，本课需渗透“具象化构思”（将抽象想象转化为具体情节）与“故事化表达”（赋予想象以起因、经过、结果）的学科思维方法。素养价值层面，本次习作是发展学生“语言建构与运用”（特别是创造性运用语言）与“思维发展与提升”（尤其是形象思维与创造性思维）的核心载体，同时通过对奇妙想象的审美体验，滋养学生的创新精神与内心世界。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：三年级学生想象力天马行空，这是最宝贵的资源；但他们也常面临“想得到却写不出”、“想象丰富但逻辑混乱”的困境。具体而言，其已有基础是具备初步的叙事能力与丰富的内心想象世界；主要障碍在于想象容易漫无边际导致故事缺乏重心，以及将想象细节具体生动地描绘出来存在困难。教学中，我将通过“想象火花卡”进行前测，快速诊断学生的想象起点与兴趣类型；在“参与式学习”环节，通过观察小组讨论的热点、倾听分享的案例，动态把握学生构思的难点。据此，教学调适策略为：为想象发散能力较弱的学生提供“想象触发器”（如图片、词语）作为支架；为表达困难的学生提供“习作锦囊”（好词好句、句式范例）；为逻辑不清的学生强化“故事地图”工具的使用指导，实现从“放胆想”到“小心收”的梯度支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能理解“奇妙想象”的核心特征是“大胆、有趣、出人意料”，并能基于一个给定的想象起点（如“一本有魔法的书”），口头或书面建构一个包含基本要素（谁、在哪里、发生了什么变化、结果如何）的想象故事框架，明确故事要围绕一个核心想法展开。

??能力目标：学生能够运用“逆向思维”（如“假如蚂蚁比树还大”）或“功能夸张”（如“会飞的书包”）等方法，主动激发一个新颖的想象点子；并能通过绘制简易“故事地图”或使用连接词（如“突然、接着、结果”），将想象点子扩展、组织成一个情节相对完整、有内在逻辑顺序的短篇故事。

??情感态度与价值观目标：学生能在想象与分享的过程中，充分体验创造带来的乐趣与成就感，敢于在同伴面前大声说出自己独特的想法，并养成认真倾听他人奇思妙想、欣赏不同创意的开放心态。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑思维。通过“头脑风暴”活动训练思维的发散性与流畅性；通过“故事筛选与排序”任务，引导学生在众多想象点子中进行比较、选择与逻辑关联，锻炼思维的聚合性与条理性。

??评价与元认知目标：引导学生初步学习使用“想象故事评价量规”（是否大胆新奇、是否清楚完整、是否有趣）进行自评与互评；并能在习作后简单反思：“我的故事最奇妙的地方在哪里？”“如果重写，我想在哪个部分增加更多细节？”

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生“大胆想象，并写出一个情节完整的想象故事”。确立依据源于本单元语文要素的直接要求，以及第二学段习作从“写清楚”到“写具体”过渡的核心能力。这是学生将内部思维转化为外部语言、构建完整叙事作品的关键一步，对建立习作自信、形成基本叙事能力具有奠基作用。从素养导向看，这是“语言建构与运用”与“思维发展与提升”最直接的结合点。

??教学难点：学生想象容易“天马行空”而“落地无痕”，因此难点在于“如何让想象既新奇有趣，又有一定的内在逻辑，能形成一个完整的故事”。预设难点成因有二：一是三年级学生逻辑思维尚在发展，难以自觉统筹多个想象点；二是对“完整故事”需要“变化与解决”这一结构认知模糊。突破方向在于提供“故事骨架”脚手架（如：遇到的问题→奇妙的改变→带来的变化→最后的结果），并通过范例对比，让学生直观感受“有逻辑的想象”与“杂乱想象”的区别。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含奇特点子的图片、微课视频（展示范例故事的构思过程）、背景音乐。

1.2学习工具单：“想象火花卡”（便签纸）、“故事构思图”学习任务单（分层版：基础版为填空式，进阶版为流程图）、“想象故事评价星级表”。

2.学生准备

2.1预习任务：回忆或阅读一个你认为想象奇妙的故事（童话、绘