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基础教育研究课题实施计划方案

一、研究背景与核心问题

当前基础教育改革已进入深水区，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“核心素养导向”的课程理念，要求教学从“知识本位”转向“素养本位”。然而，基层教学实践中仍存在“碎片化教学”“目标虚化”“评价脱节”等问题：教师多以单篇课文为单位设计教学，难以实现知识的结构化整合；学习目标常停留在“理解内容”“掌握手法”层面，未真正指向思维发展与价值引领；评价方式仍以纸笔测试为主，无法全面反映学生核心素养的发展水平。

本课题聚焦初中语文教学领域，以“大单元教学”为突破口，试图解决以下核心问题：如何通过大单元教学设计，实现“内容结构化”“目标素养化”“评价过程化”的有机统一，进而推动教师教学方式与学生学习方式的根本性转变。具体表现为：（1）如何基于课程标准与教材体系，提炼具有统摄性的单元主题；（2）如何将核心素养分解为可操作的学习目标，并设计序列化学习任务；（3）如何构建“教-学-评”一体化的过程性评价体系，动态监测素养发展。

二、研究目标与内容

（一）研究目标

1.实践目标：形成一套指向核心素养的初中语文大单元教学操作模型，覆盖“主题确定—目标设计—任务开发—评价实施”全流程，在3所实验校（2所城区初中、1所乡镇初中）完成12个单元的实践验证，学生核心素养发展水平较实验前提升20%以上（以校本素养监测工具为依据）。

2.理论目标：提炼大单元教学中“主题统摄性”“任务序列化”“评价增值性”的关键特征，构建“素养导向的大单元教学设计标准”，形成2-3篇核心期刊论文。

3.教师发展目标：通过“实践-反思-改进”的循环研究，提升实验教师的课程整合能力、任务设计能力与评价创新能力，培养10名县级以上“大单元教学”骨干教师。

（二）研究内容

1.大单元主题的提炼与验证：

-依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“课程内容”六大学习任务群（语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习），结合统编教材单元导语、课后习题及学情分析，提炼具有文化价值、思维深度与生活关联的单元主题。

-例：统编教材八年级上册“家国情怀”单元（包含《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《国行公祭，为佑世界和平》《一着惊海天》4篇课文），原教材主题为“学习消息、通讯等新闻体裁，感受家国情怀”。经分析，可升级为“新闻里的中国力量：从历史现场到时代声音”，既保留新闻文体特征，又强化“中国力量”的价值引领，将“语言运用”与“文化自信”素养融合。

2.素养导向的学习目标设计：

-基于“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，将课程标准中的“学段目标”“内容要求”转化为单元学习目标，并细化为课时子目标。

-例：“新闻里的中国力量”单元总目标可设计为：（1）通过比较不同新闻体裁（消息、通讯、新闻评论）的语言特征，归纳新闻“真实、客观、及时”的文体本质（语言运用+思维能力）；（2）结合具体新闻事件（如“南京大屠杀公祭”“国产航母舰载机着舰”），分析新闻背后的国家意志与民族精神，形成对“中国力量”的多元认知（文化自信+思维能力）；（3）模拟“校园新闻社”情境，完成一则反映“班级/校园正能量”的新闻写作，体现对“真实记录”与“价值传递”的理解（语言运用+审美创造）。

3.序列化学习任务的开发：

-以“大任务”驱动单元学习，任务设计需符合“情境真实、层次分明、素养融合”原则，涵盖“感知—探究—迁移—创造”学习进阶。

-例：“新闻里的中国力量”单元任务链设计：

-任务1（课前）：收集近3个月国内外重大新闻（文字、图片、视频），制作“新闻档案卡”（记录时间、事件、感受），课堂分享并归类（政治、经济、文化、科技等），初步感知“新闻与时代的关联”（语言运用+信息提取）。

-任务2（课中）：对比阅读《消息二则》（毛泽东）与《一着惊海天》（通讯），填写“新闻文体对比表”（要素、语言风格、情感表达），小组讨论“为何不同事件选择不同新闻体裁”（思维能力+文本细读）。

-任务3（课中）：结合《国行公祭，为佑世界和平》中的“数据引用”（如“14年抗战，3500多万同胞伤亡”）与“国际声音”（如“加拿大安大略省通过‘设立南京大屠杀纪念日’动议”），分析新闻评论如何通过“事实+观点”传递“反对战争、珍爱和平”的核心思想（思维能力+批判质疑）。

-任务4（课后）：以“校园生活”为主题，分组完成“新闻采写”实践（采访、拍摄、撰稿、编辑），制作“班级新闻周报”，并在年级展示，接受师生评议（语言运用