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信息技术四年级下册《数字故事创编：我的美丽旅程》教学设计

一、教学内容分析

知识技能图谱：本课选自川教版信息技术四年级下册第一单元，是单元综合应用与提升课。在前期学习了图片的浏览、管理及简单编辑（如旋转、裁剪）的基础上，本课的核心任务是引导学生综合利用已有技能，围绕“旅游”主题，将零散的图片素材转化为一个逻辑清晰、图文并茂、富有感染力的数字故事作品。这涉及到信息加工的更高层次——从单纯的技术操作迈向有目的、有逻辑的信息集成与表达。关键技能点包括：故事线的规划（逻辑思维）、素材的筛选与组织（信息管理）、图文搭配与简单排版（视觉表达）、作品的演示与讲解（口语交际）。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用，既是对前期图片处理技能的综合性应用与检验，也为后续学习更复杂多媒体信息处理奠定项目式学习的方法基础。过程方法路径：本课蕴含的核心学科思想方法是计算思维中的“算法思维”与“分解”思想，以及设计思维的初步体验。具体表现为：将“创作一个数字故事”这一复杂任务，分解为“规划选材制作展示”等步骤（分解）；为故事叙述设计一个清晰的顺序（算法）；并在图文搭配中考虑布局与美感（设计）。课堂探究活动将以“项目式学习（PBL）”为主线，引导学生在完成真实作品创编的过程中，主动建构知识、运用方法。素养价值渗透：本课是培养学生数字化学习与创新素养的绝佳载体。通过自主规划与创作，学生经历完整的数字化作品创作流程，提升利用信息技术工具进行创造性表达的能力。同时，在素材选取与故事讲述中，引导学生关注生活、表达真情实感，渗透信息社会责任（如尊重他人肖像权、注明图片来源），并潜移默化地提升审美情趣和逻辑表达能力，实现技术应用与人文素养的融合。

基于“以学定教”原则的学情诊断与对策：四年级学生已具备基本的计算机操作能力和本单元前期图片处理技能，对“旅游”主题有浓厚兴趣和丰富的生活经验，这是开展创作的积极基础。然而，学生可能存在的障碍在于：1.思维层面：从“看图片”到“用图片讲故事”存在认知跨度，容易陷入素材堆砌，缺乏逻辑主线；2.技能整合层面：虽然学过单项技能，但在综合运用时可能出现步骤遗忘或操作不熟练；3.审美与表达层面：对图文排版的美观性和故事讲述的完整性考虑不足。为此，教学过程将通过以下方式进行动态评估与调适：在“规划”环节通过“故事脚本草图”观察学生的逻辑构思能力；在“制作”环节巡回指导，及时发现技能操作卡点；通过提供不同层次的图文排版范例和模板，为审美能力较弱的学生提供“脚手架”。针对学有余力的学生，鼓励其在故事中尝试加入简单文字注释或探索软件更多功能，实现差异化提升。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解“数字故事”的基本要素（主题、顺序、图文），并阐述其与普通相册的区别；能清晰说出利用演示文稿或类似工具创编数字故事的关键步骤（规划、选材、制作、展示），并知道每一步的核心任务，例如在“规划”步骤中能确定故事的主题与先后顺序。

能力目标：学生能够综合运用图片插入、调整、排序等功能，独立或合作完成一个结构完整、图文搭配基本合理的“我的美丽旅程”数字故事作品；能够在班级“故事会”中，流畅演示并讲解自己的作品，做到讲述与画面同步。

情感态度与价值观目标：在作品创编中，激发对生活经历的美好回忆与表达热情，培养乐于分享的态度；在小组互助和作品互评中，学会欣赏他人的创意与劳动成果，初步建立尊重版权的意识，懂得在引用他人图片时应进行说明。

科学（学科）思维目标：重点发展“计算思维”中的分解与算法思维。学生能够将“创编故事”这一复杂任务分解为几个可执行的子任务，并为故事的叙述设计一个线性的时间或逻辑顺序，初步体验“规划执行检视”的数字化项目流程。

评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规（如：主题明确、顺序清晰、图文相关），对自我及同伴的作品进行初步评价；能在创作结束后，回顾过程，反思“哪里做得好”、“遇到了什么困难以及如何解决的”，提升对学习过程的监控与调节能力。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握数字故事创编的完整流程，即从规划故事线到集成素材并完成作品的系统性方法。确立依据：从课程标准看，本课是落实“利用信息技术工具创作作品进行表达”这一核心要求的关键实践，体现了“信息加工与表达”的大概念。从学科能力发展看，它超越了零散技能操作，强调系统性思维和项目化实践，是学生从技术使用者迈向有意识的数字内容创作者的重要转折点，对后续更复杂的多媒体信息处理学习具有奠基性作用。

教学难点：如何围绕主题，对图片素材进行有效的筛选、组织与逻辑排序，形成一个连贯、有吸引力的故事叙述。预设依据：基于学情分析，四年级学生的抽象逻辑思维和叙事能力仍在发展中，容易按个人喜好堆砌图片，导致作品结构松散、主题不突出。这既是一个思维难点（如何组织信息），也是一个实践